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让作文互评成为师生交流的平台 小 课 题 研 究 计 划 课题组长 2011、 3 一、课题研究的意义 作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，中学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。”[1] 当前作文教学存在以下几个问题： 一是批改作文形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。 二是教师在评时作文中不批改，也不讲评。上学期教学检查过程中，发现一学期以来，大多数教师大作批改只批了两篇，这类教师太不负责。所以本学期学校规定作文至少要详批6篇，且全班学生至少要详批三次。 三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。 四是学生水平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。 针对作文教学中的以上问题，采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中，增强学生写作兴趣显得尤为重要。 二、国内外同类课题综述 山西教育音像出版社出版的《示范课精选与小课题研究——初中语文小课题研究》一书中提出了一些具体的“策略”，归纳起来有：（1）每组发放一定数量的学生作文，要求在一定时间内完成批改任务；（2）课内课外相结合；（3）教师及时发现总结学生批改中的不足；（4）复作。《开放作文评价，放飞学生习作》[2]指出：开放作文评价主体，发挥学生主体性作用；开放作文评价内容，引导学生全面发展；开放评价标准，关注学生个体差异。这些研究其实是一些学生参与批改的具体措施，其研究对象是初中生，与本主要本课题研究的对象不同，研究的内容不相同。国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。鲁斯·M·诺伊斯综合了美国各种有见解的写作教育文献，中中学作文指导最好包括的五个要素中有：1、让学生去解释、判断；2、让学生多写、多改；3、让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。[3]本课题旨在通过研究总结出指导学生参与作文批改的策略，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。 三、课题研究的理论依据 1、语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 2、建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。本课题将在建构主义学习理论如“抛锚式”教学等指导下进行教学设计，通过学生的主动探究、合作交流，体验并形成新的学习方式，改变以往单一的被动接受学习方式。 四、课题研究的主要目标和内容 1、学生进行作文自我批改和相互批改的方法指导。通过本课题的研究，得出一些切实可行的作文批改指导方法，使学生学会全面的作文批改方法。 2、作文修改的内容和策略指导。使学生掌握一定的修改自己作文技巧，在修改的过程提高学生的作文水平和修改作文的能力及作文的批改方法。 3、提高学生的作文兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。 4、探讨习作讲评课的课堂教学设计，提高习作讲评课的效益。通过研究，构建以学生为主体的习作讲评模式。 5、通过教师先批、学生互批、互评、教师讲评、学生反思修改的方式，提高作文评改的效果，构建起师生交流的平台。 五、课题研究的主要方法 1、研究对象：中学八年级学生，以1、2、3、4、和8、9班的学生作为本课题的研究对象。这部分学生通过多年的习作训练和课外阅读面的扩大，相应的作文能力较强。 2、研究的主要方法：以教师的作文教学实践为主，在课堂教学中不断的探究与创新，同时加强对文献资料的收集，不断地拓展研究思路。 六、课题研究的步骤 准备阶段（2011年3月~2011年4月） ①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并 组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中的存在的问题，提出一些具体的措施。 ②制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。 实施阶段（2011年4月~2011年11月） ①课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中 出现的实际问题进行