发展性教学辅导系统.ppt

2000/10/17 發展性教學輔導系統 發展性教學輔導系統 張德銳老師主講 江啟昱老師製作 發展性教學輔導系統促進教師專業成長 系統假定 1.教師是一群具有學習能力的專業人員。 2.每個教師的教學活動固然有其個別特殊 性，但是某些重要的教學行為，可以成 為教師教學表現的核心。 3.教學是由一組可以分析的複雜活動所組 成的。 4.教師的教學行為對學生的學習非常重要 發展性教學輔導系統促進教師專業成長 系統的目標 1.改進中小學教師的教學。 2.促進教師的專業發展。 3.發現教師教學表現成就，激勵教師工作 士氣。 系統的輔導規準 A 教學清晰 掌握所授教材的核心概念，清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構。 A1 掌握所授教材的概念 A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的 知識架構 系統的輔導規準 B 活潑多樣 運用多元的教學方法、教學媒體和各種發問技巧來呈現教學。 B1 引起並維持學生學習動機 B2 運用多元的教學方法及學習活動 B3 使用各種教學媒體 B4 善於各種發問技巧 系統的輔導規準 C 有效溝通 運用良好的語文和非語文技巧，來表達教學內容。 C1 運用良好的語文技巧 C2 適當地運用身體語言 C3 用心注意學生發表，促進師生互動 系統的輔導規準 D 班級經營 營造班級氣氛，布置教學情境，有效運用管教方法，維持教室常規，使教學順利進行。 D1 營造和諧愉快的班級氣氛 D2 妥善布置教學情境 D3 建立良好的教室常規和程序 D4 有效運用管教方法 系統的輔導規準 E 掌握目標 掌握目標與歷程，實施教學評量，達成預期學習成果 E1 充分地完成教學準備 E2 有效掌握教學時間 E3 評量學生表現並提供回饋與指導 E4 達成預期學習效果。 預備 1.在預備階段，視導人員除了要有高度的教學熱忱、足夠的教學經驗、卓越的教學表現外，尚要有擔任視導人員的強烈意願。 2.在這個階段，視導人員除了要接受足夠的訓練外，亦應努力和教師建立良好的人際關係。 預備 3.預備階段的主要目的是：培養視導（輔導）人員和教師的關係，並為往後的實際實施階段建立一個視導契約或默契。 4.視導人員也要讓教師充分瞭解本系統的目標絕不是在考核、批判教師的表現，只是在對教師的教學現況提供客觀的回饋、診斷及解決教學上的問題。 預備 5.視導人員和教師共同檢視整個評鑑規準，對於規準可以加以修改、增加或刪除之。 6.視導人員應說明整個系統的運作過程，並取得教師的支持與配合。 表 4-1 　建議的成長活動系列 目 標 教 師 活 動 獨自完成的成長活動 和他人合作的活動 1. 發現有效教學行為 觀賞影片 、影帶 、電視 ；聽 演講 、錄音帶 、唱片 ；閱讀 參與有計畫的研討會 ；出席知識 性的講習會 ；修讀研究所課程 2. 對於教學行為加以 反應和應用 思考 ；收集 ；組織 ；評論 ； 寫筆記 ；計畫 討論 ；角色扮演 ；腦力激盪 ；拜 訪其他教師 3. 在教室情境中研討 教學行為 微縮教學和錄影 ；在自己的 教室中練習 ；批判自己的教 學 ；分析和調整自己的教學 ； 為了徹底執行而設計策略 出席訓練活動 ；觀摩教學展示 邀請其他人進行重點觀察並提供 回饋資料 2.教學觀察紀錄 3.回饋會談紀錄 1.教學檔案實作評量紀錄 2.評鑑後會談紀錄 3.評鑑綜合報告表 1.觀察前會談紀錄 階段一 教學觀察 階段二 教學檔案 階段三 成長計畫與執行 教師專業發展之「歸納實作法」 預備 （計劃與訓練、合作契約或共識） 基本程序 再循環 在職教育 1.個人知覺 2.學校文化 3.教學領導 1.確定重點 2.團隊運作 3.持續檢核循環 1.個人知覺 2.學校文化 3.教學領導 2.教學觀察紀錄 3.回饋會談紀錄 1.教學檔案實作評量紀錄 2.評鑑後會談紀錄 3.評鑑綜合報告表 1.觀察前會談紀錄 階段二 教學觀察 階段三 教學檔案 階段一 成長計畫 教師專業發展之「演繹實作法」 預備 （計劃與訓練、合作契約或共識）） 基本程序 再循環 在職教育 1.確定重點 2.團隊運作 3.持續檢核循環 1.個人知覺 2.學校文化 3.教學領導 1.個人知覺 2.學校文化 3.教學領導 三板教師：黑板、天花板、地板 說清楚，講明白，深入淺出 演員或圖書館員 規準設計要科學理性周延，執行要藝術感性彈性 增加、減少、修正、刪除 老師可以影響到學生多少 家庭50% 社會30% 學校20% 家庭20% 社會30%