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基于课例研究 重构教学新课堂 ——新课程下区域推进课堂教学改革的实践研究 一、课题的缘起： 随着2001年全国基础教育课程改革的启动，杭州市西湖区于2002年秋季在九年一贯制保俶塔实验学校开展了新课程改革的试点工作。2002年10月，西湖区被列为浙江省首批课程改革实验区之一，11月召开了全区基础教育课程改革动员大会，下发了《西湖区基础教育课程改革实验方案》，各校也相继制定了学校课程改革实验方案。2003年3月，根据“先培训再上岗、不培训不上岗的原则引起了的社会反响”，但是一做作业或一考试就感到基本知识和基本技能不够“实”的现象，影响了教师教和学生学的积极性，也影响了家长对学校实施新课程改革的积极性。特别是初中受中考的影响较大，很难放开手脚开展新课程的改革。新课程改革不仅对旧的教学观念冲击很大，在教学内容、时间的安排等方面，给学校和教师的发展留下了很大的空间。但是，教师由于受教学观念、教学经验、教学环境和教学能力等因素的影响，虽然都通过了新课程的培训，但是在理解新课程理念上、实践新课程理念中，存在在很大的差异性。部分教师在新课程所提供的空间中，感到有些无所适从。 我们开展“基于课例研究，重构教学新课堂”的研究，旨在让每个实验教师立足课堂，研究教学，实践新课程。通过研究，从根本上改变学校的教学现状，改变教与学的方式；进一步完善教学管理体系，使全体学生在课堂环境中呈现生命活力，得到最大限度地发展，真正实现“促进每一个学生的发展”的目标。 二、开展课例研究的意义： （一）开展课例研究，重构教学新课堂是新课程深入开展的需要 《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布实施，标志着我国基础教育新一轮课程改革的正式启动。我们进行《以课例研究为先导，新课程实施背景下的课堂教学研究》是从以下背景提出的。 “一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。”这是“可持续发展”战略的要求，学校教育肩负着重大责任。为更加切实有效地推进全区的新课程实施工作，我们对目前的55个区级课题进行逐一分析，把它作为子课题纳入到全区的主干课题中来，使新课程改革呈正态势发展。所以我们确立了“基于课例研究，重构教学新课堂”的课题进行研究。 同时新课程呼唤课堂教学模式的改革。传统的课堂教学模式已经不适应现行课堂教学的需求，在实施过程中实验教师遇到了许多问题和矛盾急需处理。迫切需要进行课例研究，重构课堂教学新模式，来提高课堂教学的实效性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。” 教育要回归生活，课堂教学的结构、内容都在发生着变化。新课程实施下的课堂教学是动态发展的过程，从决策、设计到实施、评价，都是主体的创造，也是开放的过程。立足于“课例研究”这一基本点，才能使我们的研究工作更为有效。 就现阶段而言，区域内课堂教学的现状也亟待改造，符合多样性、个性发展的学科课堂教学范式将是各学科、各年段不同课型的研究方向。要解决教师思想认识没有紧跟上新课程理念的滞后性，更新传统教育观念的问题；解决保守的、陈旧的教学方法和手段的问题。当前，大多数在实施新课程中的教师其课堂教学的模式还是采用“教师讲、学生听”，其弊端显而易见：教师讲得多，学生想得少；死记硬背多，交流探究少；强求同步多，鼓励创新少。总而言之，还是教师在主宰着课堂，学生的主体作用得不到发挥。因此，我们将以课堂教学作为改革的突破口，以课例研究为载体，把教学着力点放在重构新课程实施背景下的课堂教学特质上来。 （二）开展课例研究，重构教学新课堂是学生个体发展的需要 我们的传统教育，在制造着一种思维的钳制：抹杀个性，创造共性。传统教育让人们变得思维僵化，自我丧失，学习成了一种外在的机械灌输，而创新更是无从谈起。因此，我们的观点是，要让我们的教育充满个性，要让我们的学生在受教育中张扬个性，得到个体的充分发展，获得自身与社会的和谐发展。也就是说，我们的教学要转变观念，要转到帮助学生个性的和谐发展上来，转到有利于学生个性的和谐发展上来。 教育的本质是什么？我想应该是促进人和社会的发展。但传统教育中这个“人”的发展被误解，“在我们的教育视野里，人是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的人。无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。因而，忽视人的个体性，忽视人的个性化，忽视个体性