基于课堂场域的教师伙伴式共同体建设研究.doc

《基于课堂场域的教师“伙伴式”共同体建设研究》 申 报 方 案 一、课题研究背景 1、课堂场域的研究是促进教师成长的重要平台。 教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的专业实践智慧。教师真正成长不在岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力显著提高是在教学实践中，而课堂就是教师不可回避的专业实践场。众多优秀教师的成长无一例外地显示，在课堂拼搏中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。 2009年2月，我校进行了一次问卷调查，调查采用现场发放和回收的方式。本次调查共发放问卷95份，回收79份，回收率83.15%，回收问卷全部为有效问卷。调查结果显示，听课、评课、研讨活动是最受教师欢迎的培训方式，占32.9%。在座谈中，老师们认为贴近老师实际的专题研讨活动，能解决教学中实际问题，效率最高。其次是写教学反思，这种活动促进教师剖析自己的教学行为，迅速提高教学能力。在教师的科研方法的选择中，有31.06%选择行动研究，因其最贴近课堂，又能以最短的时间作用于课堂，其次是案例研究法和实验法，各占29%和20.2%。这一结果表明教学实践层面的培训是受一线教师欢迎的培训方式，同时教师的研究是以课堂作为最主要的场所。 随着课堂研究的不断深入，“课堂”赋予了更广阔的涵义。“课堂”不再只是教学活动的场所或环境，它应该包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系的综合体。一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。因此重视对课堂的研究，把课堂作为视为研究教学现象与规律发生的主要“场”，走进课堂，对课程实施、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等进行现场观察、分析、概括，从而促进教师成长。课堂既是教师工作的场所，也是教师成长的地方。 2、共同体建设是教师专业成长的发展方向。 教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程。为了教师专业发展，政府、学校、教师自己都付出了很多：继续教育、外出参观与听课、导师带教、教研组与年级组工作的不断加强等，教师专业发展状况却并不理想：大多数教师处于被动的疲惫的学习状态、遇到学生学习中的具体问题仍然不能很好处理与解决教师之间那种真心的相互学习、相互交流、坦诚相待相互补充的学习形式与研究氛围的营造经常共同研究，深度沟通，分享各种资源，交流彼此的情感、体验与经共同体成员之间相互补充、相互促进，每个个体在获得归属感的同时又不断的发挥自己的优势与潜能没有自上而下的权威指导，也没有居高临下的批评与指责，不存在单向的学习，是属于一种横向的互助型教学研究形式教师专业的核心是提升教师个人的实践智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、心智中的隐性知识。教师专业发展不仅是教学技能的进步，更是教育观念的变革，这属于更深层次的价值层面的反思。因此，教师的反思有两种：一是对教学行为的反思；二是对自己教学行为背后观念、思想的反思，它是一种价值的反思，“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。台湾学者杨硕英学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连、相互反省求真，，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。Blog交流平台建设的途径与策略，有效开展“伙伴式”共同体研究。 如今的网络日志(也称Blog)正如火如荼地发展着，主要是基于它的特点：网络免费提供Blog空间，简单易用，共享功能强，适合个人知识积累和管理。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体为每个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。学校教师都拥有电脑，为网络化提供平台。 六、课题研究方法 本课题将综合运用文献研究、案例研究、经验总结、深度访谈 4、“深度访谈”“深度访谈”作为定性研究中的方法,在目前的社会学领域中有着重要的地位。所谓深度访谈,半