《山谷中的谜底》教学设计 毕业设计.doc

《山谷中的谜底》教学设计 一、背景分析 （一）教材分析 《山谷中的谜底》是苏教版小学语文第十二册第17课的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁，说理深刻。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 （二）学生分析 本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。 因此我通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。教学中，引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。 （三）条件分析 《山谷中的谜底》是本单元的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在的抓住眼前机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》可谓是水到渠成。作者记叙了加拿大魁北克山谷中的一个奇异的自然现象，告诉人们，在面对逆境和压力面前既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。 （四）小结 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，就必须教会学生“如何”阅读，启发学生对课文进行感悟体验，激发学生对作品的感知情感，让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来，充分做到学生学、学生思、学生悟，教师只是引导者。 所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、批注式阅读、合作学习等方式，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法。 二、教学目标 1. 过程与方法： 读中感悟，细细体会。 2．知识与技能：?能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 情感与态度：了解雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。 4. 教学重点： 朗读课文，了解雪松在大学重压之下生存的原因。 5. 教学难点： 联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，领悟“弯曲”的人生哲学。 三、教学准备 多媒体、教学课件 四、教学过程 （一）复习导入 1．提问：今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，让人百思不得其解呢？指名说。（相机板画） 2．这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，通过仔细观察最终发现了谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去揭开、去领悟这“山谷中的谜底”。 ?【设计意图：复习导入一、可以检查学生的学习情况，二、可以加深学生的印象，巩固上节课所学的内容。】 （二）导学感悟，解读“弯曲” 1. 请同学们快速浏览课文，用笔画出谜底揭开的语句，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。指名说。 2. [出示：东坡雪大、……也都存活了下来。] 指名读。 【设计意图：提出问题，激发学生学习欲望】 3. 质疑：你认为造成这一奇异景象的原因有哪些？学生回答。 （1）“东坡雪大，西坡雪小”，课文中有没有预先告诉我们，找出来读一读。 （2）“雪松本领大”板书：雪松 4．（1）质疑：课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找、划划、读读。 （2）雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的句子？ [出示：当雪积到一定程度时……身姿。] （3）这句话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？边默读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用着重号标出来，说说理由。学生交流。板书：弯曲、反弹 （4）读一读，用手臂来演示一下雪松的这个本领，讲给你的同桌听。 指名演示练说。 （5） 看了同学的演示，大家来想一想，雪松的枝丫是在什么情况下弯曲的？什么情况下又立即反弹的？他最终的目的是为了什么？你有什么感受？ （6）雪松独特的本领真令人赞叹，让我们一起来读好这句话！ 【设计意图：质疑是个好老师，有了疑问，才会寻找答案。让学生自己也体验一