引言两个案例.docVIP

引言：两个案例 1.“压强”教学情境的创设 2.老师可以制造痛苦，也可启发灵感 一、初中物理课程改革的要点 二、初中物理教学目标的制定 三、用科学探究思想指导初中物理教学改革 案例1 “压强”教学情境的创设 教学设计理念 ： 《基础教育课程改革纲要（试行）强调指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课堂评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”本节应该体现以下理念：一是“以学生发展为本”；二是“比结论更重要的是过程”；三是“把思考还给学生”。 教学内容分析与学情简析： 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习液体压强、大气压强、浮力和高中学习气体性质的基础。压强的概念是贯穿第十三章“压强与浮力”的核心概念（人民教育出版社教材），压强概念的引入是第一节“压强”的教学难点，探究影响压强大小的因素是本节的重点。 学生学习本章知识难度比前几章大一些，这是因为本章的知识比较抽象，特别是液体压强的知识需要较强的抽象思维能力；学习本章的知识需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等知识；解释有关现象，解答问题需要一定的分析表达能力。因此在教学中应该注重探究实验，使学生获得更多的感性认识；培养学生的抽象思维能力；注意学生建构知识的过程。 九年级学生具有强烈的好奇心，乐于挑战自我，在学习物理一年之后，他们掌握了一些研究物理的方法，了解探究物理知识的全过程，基本能够自己提出一些有价值的问题，并进行有目的的探究。 这是因为学生没有经历过在厚雪中艰难的行走，更没有滑雪橇的经验吧！ 启示：脱离了学生生活的经验，虽然该事例比较经典（在现在美国流行的物理教材Physics: Principles Problems 2002版中仍然延续了这种引入，我国的教材从50、60年代至2000年也使用了这种引入。）。我国也有教师尝试过，但结果是没有在学生中引起激烈的讨论，激发学生探究的热情，我们认为这也算是一种失败。 朋友的女儿今年升入初中。在小学时，她是个品学兼优的孩子。没想到才上了一个多月中学，朋友就被老师“ 请家长”请了去。原来，孩子在数学测验中得了75分。数学老师非常严肃地告诉我的朋友：“ 你可得盯着，她现在是班上30几名，这样下去可不行。”朋友一听也很着急，按老师嘱咐天天“ 盯”着女儿，甚至抄起已经生疏的书本，边复习边辅导。老师抓得更紧，每周一次测验，每测必排队。然而孩子的成绩却节节下滑，老师的表情就像深秋的景象，越来越肃杀了，似乎这孩子就不是学数学的料，做家长的也没尽到责任。 眼看着要期中考试了，情急之下，朋友给我打电话，和我商量办法。在了解了孩子的情况后，我说：“那位数学老师很有责任心，希望每个学生都能把数学学好，但方法不一定对。你的女儿在小学一直是好学生，可才上初中不久就被‘ 请家长’，这对她的自尊心大概是个不小的打击。再加上每周一次的测验和排队，使她产生一连串失败的体验，压力不小，孩子难免紧张、焦虑。要我看，是这些不良的体验和情绪把她‘ 罩’住了，她没办法轻松地投入学习，正常地发挥自己的水平。” 在为孩子高兴之余，我也有些后怕。孩子刚上初中，就被当成“ 不是学数学的料”，她恐怕从此就怵了数学，再也不会对数学产生兴趣，再也无法在数学学习中找回自信，甚至还会怀疑自己的能力，一个恶性循环就此开始。 其实，如果老师能多懂一些学习与发展的心理机制，就会用更好的办法来帮助学生。学生学习不好，常常会被归结为两个原因，一个是“ 笨”，一个是“ 不努力”。但学习是一个复杂的过程，除了这两个因素外，还有许多因素在起作用，比如动机(兴趣就是最强大的内在动机)，比如自我效能感。情绪体验、自我形象(怎样看自己)也是影响学习的重要因素。心理学研究表明，如果一个孩子总是得到负面评价，就会损害自尊。自尊降低，用于学习的动力和能量就降低了。那些自我形象是“ 失败者”的学生会恨学习，因为学习给他带来的是创伤和打击。 我相信，和简单地给学生施加压力相比，肯定、欣赏、鼓励，加上具体的指导，更能让孩子提高学习成绩。著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，在对学生进行一番“ 发展预测”评估后，他向老师提供了一份“ 才智出众，有发展前途”的学生名单，并嘱咐“ 保密”。其实，这个名单完全是随机抽取的。8个月后，凡列入名单的学生成绩都有很大提高。这是因为老师们对这些学生有更高的期待，给了他们更多的激励和积极的心理暗示。 但愿每个老师都能像吉诺特博士一样诚惶诚恐，因为你们影响着千千万万个孩子的未来！ 义务教育阶段物理课程目的 培养全体学生的科学素