七年级数学语言的教学现状与思考.doc

七年级数学语言的教学现状与思考 问题的呈现 这段时间我们在进行第七章《图形的初步认识》前三节的教学，因为是平面几何的入门课，我们在了解学生和教材的基础上进行了集体备课，探讨了学生的学习兴趣、生活情景的创设、数学语言的规范等方面的问题。最初的教学预设是第一节《几何图形》一课时，第二节《线段、直线、射线》一课时，第三节《线段的长短比较》两课时，但实际上我们从新课讲授、练习评讲、疑难辅导到测试点评足足用了8课时，在这个过程中，我们遇到的最棘手的问题就是学生数学语言掌握的规范性大大出乎我们意料之外，同组老师随即进行调整，重新审视教材、学生、教法，下面是我们的一些交流过程和结果的记载，希望同行和专家能给予指点。 一、数学语言在七年级教材中的地位和作用 无论在哪个学段都应鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律，这是发展学生数学素养的决定性因素. 1．七年级教材特点——很好的诠释了数学语言产生的过程 实际问题向“小学的数”提出了挑战：要表示相反意义的量引入了负数，数的范围扩充到有理数；开方运算的引入让我们接触到了开方开不尽的数，数的范围扩充到实数，这些都是“人意的数（即一般的数）”。接下来“未知的数”、“变化的数”，数字无能为力了，于是人们被迫用“？”或用文字表示，这样难写并且零乱，我们希望用统一的符号表示各种不同的数，汉字太繁，于是字母表示数产生了。用字母表示数的过程中，产生了约定性原则；同一数用同一字母表示，不同的数用不同字母表示的一致性原则；哪类字母表示哪类数（已知常数，未知变数，表示自然数，表示角度）的习惯性原则；于是意想不到的事又发生了：由于字母表示一时算不出具体的数值，因此就有代数式、方程出现，导致了代数学的产生；用字母表示其他事物，如点、线、图形等导致数学领域的扩张，这个过程在我们七年级的教材中体现得淋漓尽致。 2．代数几何的入门教学就是数学语言的教学 很多教师有这样的感受：学生某一学科学得好，这一学科的语言也掌握得好，反之，学生学习的困难往往是他的“语言 ”未过关，有的题目，思路有了，甚至结果也猜到了，因语言迟钝，就是写不清，道不明。七年级数学与小学数学相比，有两次飞跃，一次是代数学的引入，一次是平面几何的系统学习的开始。实际上任何一门新的数学分支的入门教学，首先就是该门课特有的数学语言入门的教学，语言入门关过得好，后续的学习如江河东泄，一日千里，反之，如老牛破车，越学越难。 二、本校七年级学生数学语言教学现状摘录及分析 调查对象：本校初一部分学生 使用教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册（以第七章《图 形的初步认识》二、三节为例） 使用教辅：浙教版《课时训练30分钟》《典中点》，自制检测试卷1张 (一)课堂教学中的师生对白 教学片段一 师：直线就是直的线，对吗？ 生1：对的，直线不能转弯，是直的 生2：不对，射线和线段也是直的 生3：不对，直的线包括直线、射线和线段 师：所以说，直线就是直的线是不完整的，是错的结论 教学片段二 师：比较了两位同学的画法，老师有一个疑问，用直尺和圆规画一条线段等 于已知线段，首要步骤为什么是画射线？ 生1：在画线段的和差倍分的时候保证它们在一条直线上 生2：那为什么不画成直线？ 生3：直线在截取的时候麻烦一点 (二)说理题的解答实况统计 说理题：把两根同样长的绳子的两端分别捏住拉紧后，这两条绳子会重合在一起，这是因为_______________。我在所教班级（91人）曾做过一次统计，能够准确说出道理“两点确定一条直线”有33人，说成“两点确定一条线段”的有47人，剩下11人有其他一些说法.我在评讲的时候，要求学生把“绳子”看成“直线”，学生大多数不能认同。 数学来源于生活，又高于生活，理论上的图形与生活中的图形确实存在着一些不同，这种“相对”和“绝对”的真正理解对于七年级学生来说，的确不容易，更不用说规范、严谨、简练的数学语言了！课程标准中说：表达，操作，解释是学生学习数和符号的全部内容，因此应更多强调对所涉及的过程的理解，给学生充分的观察、实验、操作时间和空间，让他们从观察、实验、画图、计算和制作中暴露问题，提出疑问，去寻找数学语言与生活语言的差别，及时更正学生的错误表述。 (三）学生练习存在的问题整理 1．语言表述不准确 ①线段、直线、射线的图形语言和符号语言混乱；②两点间的距离与连接两点间的线段混淆；③直线的基本性质应用说理不着边际是学生练习中比较突出的三个问题.总的说来会说不会写，会画不会表述的情况很严重. 2．作图语言不规范 ①关键词的理解缺少理性，比如延伸与延长，学生总是混为一谈，我就用尽可能通俗的语言从三个方面帮助学生区分，一是延伸是想法，延长是动作；二延伸针对的是直线和射线，而延长针对的是线段，三操作方法也不