优化学生化学实验心理之我见.docVIP

优化学生化学实验心理因此,只有了解学生化学实验时的心理,制定出优化中学生化学实验心理的策略,方能取得良好的教学效果,使化学实验的教育功能得到充分的发挥,进而促进学生的全面发展。当出现激性强的实验现象时，地再一次。学生认知水平只是停留在对明显实验现象的感知与记忆，兴趣的行为动机也仅仅是出于好奇而不是好求。烧不坏的手帕、晴雨花、魔棒点灯等并对实验现象进行分析兴趣。同学们对化学学产生了兴趣，变要我学为我想学2、操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。3、注意演示实验的可视性，示范操作时，快慢适中，语言简明，语气和蔼，营造和谐、美妙的演示气氛。4、保持演示台上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”的现象，以防给学生造成不良印象，失去观察模仿的兴趣及价值。同时，我还选择适当时机让学生自己操作，发现问题及时解决，防止学生成为“看客”，形成依赖性。学生边仿效，边实践，也逐步形成良好的习惯。 三、摒弃随意心理，端正学生实验态度 教师在组织学生实验时经常发现，有的学生为了好奇，好玩，偷偷随意混合试剂或随意改做其它实验；有的会故意加大试剂用量、不该加热的偏加热；有的在给固体加热时故意将冷凝水倒流等。这些都是学生随意心理的表现，是学生实验事故发生的根源。因此，这种随意心理必须加以制约和引导。在实验前，我首先对学生进行常规教育,带领学生参观实验室,讲析有关优良传统,认真学习实验室中有关规章制度，讲明实验室是科学研究的场所，来不得半点马虎；同时抓好实验小组的组建工作，根据学生的智力和能力，合理搭配组员，培养和发挥组长的小老师作用，群力群策，相互制约。这样，有利于端正学生严谨的科学实验态度, 端正学习动机。当然，实验时对学生也不能约束得过死，允许学生有创新想法和做法（但必须经教师同意后再进行），否则会阻碍学生实验积极性的发挥。 四、改变应付心理，培养学生探究精神 在化学实验中，有的学生实验失败了，不认真查找原因，而是随意猜测、臆断；也有的学生由于种种原因，根本就不参与实验，以应付心理来对待实验，缺乏求真精神。我在实验教学中注意以身作则的示范作用，着力改变学生应付心理，培养他们的参与意识和探究精神。如在“燃烧与”这一节课的教学中实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷。怎么办?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,,指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”探究失误的原因学生的热情,纷献计献策白磷的用量再少一些使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上课堂气氛达到了高潮。演示实验中，以自身规范、敏捷、娴熟的操作技能来熏陶感染学生这是一个并不危险的实验如要求学生选择基本仪器，[J].考试周刊 2008， 30 [2]方勖奎. 初中生做化学实验时的心理障碍及克服[J]. 化学教育 2007， 1， 50 [3]倪建林. 谈初中化学实验中的心理分析及对策[J]. 实验教学与仪器 2003，9， 8—9 3