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优化课堂评价 促进学生主动发展 内容摘要：评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。 关键词：评价 促进 主动发展 优化 在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢? 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！ 正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，对学生的评价也有应该针对性。1、针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学退位减法时,我让一位学生上黑板用竖式计算34-18,他写得很工整,很准确，而且还写上了退位点，这时我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整！而且还写上了退位点这样就不容易错了。”再如，在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，师即时给以评价：“**同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了！”……等。这不仅认可学生的学习情况，也提高了学生养成学习习惯。2、针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“在生活上能找到那么多的1米左右的物体，你真是生活中的有心人，同学们都很佩服你。”“你们听他的方法多好啊，连老师都没有想到呢，来帮老师感谢感谢他。”“你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”等。这种评价体现了教师注重学生的学习兴趣、爱好、性格，给予他们更多的个性发展空间。3、针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的“环保倡议书”时，老师立即评价“你真是一名环保小卫士！”或“你真是一位具有爱国主义的小公民！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”等。4、针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀！”等。 二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展 对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师。为发挥评价的导向，激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通，课堂上师生互动，生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 下面是《找规律》中的一个教学片段： 师：如果我这里有成千上万甚至还有更多的这些图形，可不可以接着往下摆？ 学生：能。 师：有没有尽头？ 学生1：没有尽头，就是摆一天，一年也无法摆完。 师：你认为规律有什么特点？ 学生2：图形都是重复出现的，它没有尽头，黑板的长度和图形的个数是有限的，所以是摆不完的。 师：你们认为他说得怎样？ 学生3：我认为他说得非常完整，又流利又清楚。 学生4：我觉得他观察能力真棒。 师：我觉得×