体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三男生同质分组教学的实践探索.docVIP

契约式教学法在体育课堂教学中的应用 ---高三女生同质分组教学的实践探索 摘 要：本文借鉴了契约式学习法的研究结果，从教师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。 关键词：契约式教学法 契约 高三女生 同质分组 1问题的提出 学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技能的学习相对薄弱和单一化；进入高中以后，她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感，主观上较为积极主动，她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学习动机，到高二以后，学生逐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学开始怀疑自己的能力，从而逐渐对体育失去了信心和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度，同时，在体育教师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到锻炼效果，多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。 我国新一轮体育课程改革倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，要求改变现行的体育教学方法，激发学生学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力。 笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践研究，用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。 2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据 2.1概念的界定 已有研究者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为，其中教师的作用决不可忽视，教师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应该是契约的执行者，因此笔者将其定义为契约式体育教学法。 契约式体育教学法是教师教与学生学的双边活动，是以教师教学契约和学生体育学习契约为载体，学生和体育教师共同协商组织符合教师教学能力和学生个体体育能力的体育教学活动，从而达成体育教学目标的一种知识传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的结构和个差异，然后根据学生的学习能力划分成若干小组，分别参与课堂教学活动。 3.3协商议定契约 在教师的指导下，通过小组协商自主议定契约的具体条款，并在小组契约的基础上签订个人契约。契约的内容包括目标体系、学习现状、资源和时间分配，以及为达到目标所作的策略调整、确立目标验证依据和希望教师提供哪些帮助等等。目标体系分为长远目标、中期目标和近期目标。学习现状包括学生的学习优势和劣势及可挖的最大潜力。这要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，合理安排学习时间，把一个大的学习任务分为几个较小的具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。 3.4执行契约 3.4.1策略指导促进学生自我完善 契约式体育教学实施中的灵魂是教师适时适度的策略性指导在课堂上，教师不打扰和阻碍学生的学习过程，唯一需要做的就是适时为学生提供便利的策略性指导出现在学生遇到障碍时监督监控是契约实施有效性的有力保障。这一系列的监控手段，环环紧扣，严密有序，有力地保障了契约的有效性。采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，在评价的过程中，采用语言评价、实物评价、情感评价和技能评价等多种方式—2010年5月在实验班进行同质分组契约式体育教学实验并收集相关实验数据。 4.3研究方法 4.3.1问卷调查法 就实验班和对照班在进行实验前后学生的学习兴趣设计调查表，对其进行调查统计，发出调查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。 4.3.2数据处理法 将调查数据和测试数据进行登记汇总，对各组统计结果进行均数t检验和相关分析，并作描述性统计。 4.4数据指标的选取 本研究选取学生的 BMI(即身体密度指数，BMI=体重（kg）/身髙（m）的2次方)值作为身体形态指标，以肺活量体重指数作为身体机能指标, 以立定跳远、实心球、800M分值作为体能指标,以篮球罚球（10个）的个数作为技能学习指标。所得数据参照《国家学生体质健康标准》取百分制成绩（篮球罚球为进球个数），输入spss18进行配对样本均值 T检验。试图了解女生通过同质分组契约式教学实验前后，在身体形态、身体机能、体能、运动技能等方面所发