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关于初中物质科学练习教学设计的探讨 摘要：结合初中科学课程标准，阐述了物质科学练习教学的重要性和设计的四个要求，提出了有效的物质科学练习教学情境的四个特征：悬疑性、复杂性、典型性、可变性。 关键词：物质科学练习；教学设计；练习情境 在教学中,学生中普遍存在着这样一个现象：老师在课堂上所讲的都能听懂，但一旦让学生做题，往往不知所措，产生教与学两张皮；教材上没有明讲的，练习中偏偏会出现，产生对编写的质疑；教材阐述的肤浅，考试题的难度……。这些问题就折射出一个值得我们教师去思考的命题：如何让练习教学实现学生主动建构有关知识的能力。 练习教学是整个教学重要的环节之一。优化练习设计是激发学习动机的需要，是促进知识迁移的需要，是增进学生理解的需要，是培养学生科学素养的需要。在新课程的理念下，练习教学的结果是要把单纯的物质科学知识内容教学转变为物质科学知识溶解于实际问题之中再结晶出来。在平时的练习教学中如何把握练习设计是至关重要的。解决这些问题，需要深化对教材的理解，需要提高对练习的认识，需要加强对练习设计的研究和对练习教学的指导。 练习教学设计的几个要求 （一）练习教学促进“三维目标的融合统一义务教育课程的三维目标主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识技能的掌握进程，通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。依据学生的学习规律设计活动，最大幅度地提高学生学习的效，三维目标的融合统一促进学生的全面发展。 （三）练习的编制与例题的导学功能的统一 美国化学教科书《入门化学》的编写者认为：“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。可见优秀的练习设计对学生的发展作用是巨大的。《入门化学》采用练习设计“模块化”的思路，设立了“练习系列” 、“练习补丁” 和“总结性练习”。“练习系列”通常包括3--4道基础性练习题，给出第1--2道练习的解题过程（相当于例题），其余练习则需学生自主完成。“练习补丁”是为后续学习做铺垫的，其中的问题多涉及准备性知识，难度比“练习系列”稍大。“总结性练习”分两类：一类是“章节练习”，一类是“单元综合练习”。这两类练习均强调所学知识间的联系，要求学生具有一定的知识重组能力与综合应用能力。同时编写者认为：“例题的设计与重要解题方法的总结与编排是非常必要的，可起到参考与导学作用。”该书很注重例题的导学功能，注重例题的“全程化”设置并放在有关的练习之前。这些对于我们初中学生的学习来说是很需要的。因此，教师在练习的编制过程中可以借鉴这种思路编制符合本校的练习题（册）。 （四）练习设计的科学性和现实性的统一 练习设计的教学目标包括技能、能力、情感、过程、方法等方面的目标，要糅合并实现这些目标需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。这里就是要设计科学的练习题，一要讲究练习的计划性，做好整体的设计和安排。主要包括两个方面：(1)各章节练习要前后呼应并各有侧重，做到全面而又有针对性，各种内容、形式相互配合；(2)强调层次感，避免搞重复训练，逐步提高要求，解决好练习题的基础性、针对性、发展性和综合性问题。当然，练习的时代性 二、有效的练习教学情境的特征 了解物质科学练习教学设计的一般框架后，接下去就是练习教学的具体设计，其中练习教学情境的创设是至关重要的。什么样的情境是有效的？认为，有效的应具备如下特征。 情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效情境的根本特征。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考在传统的，针对于知识，是孤立的、简单的而情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。只有经过的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。A的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对块状固体B进行探究。 （1）猜想一：块状固体B中除氧化钙外还可能有： 、 （2）猜想二：块状固体B溶于水可能有 现象（填“放热”或“吸热” ）。请设计实验方案验证你的这一猜想（至少写出两种方案）： （3）取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体C。就白色固体C的成分，甲同学与乙同学进行讨论，一起猜想。甲同学认为，白色固体C可能是：氢氧化钙；乙同学认为，白