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函 数 D I Y ——谈尝试教学法在教学中的应用 摘要： 尝试教学法又称五步教学法。所谓尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。注入式教法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成了一套基本操作模式，其教学程序分七步：第一步是准备练习第二步是出示尝试题。 　第三步是自学课本。 　　第四步是尝试练习。 　　第五步是学生讨论。 第六步是教师讲解。第七步是第二次尝试练习。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。））Function max(a As Single, b As Single, c As Single) Dim d As Single If a b Then d = a Else d = b If d c Then max = d Else max = c End Function 中间三行就是函数体，这个也就是提取于刚才例题中主程序中反复出现的几行代码。 二次尝试（探究实践） 实践一、动手改革标准函数 学生都清楚sgn函数是一个判断正负及零的函数（当然我们可以当做一个对标准函数的回顾，以带动对前面的内容的回忆）。 然后我指出如果这个返回到值是中文说明的话是不是比1、0和—1更好呢。然后带动学生来改动这个函数。把事先准备好的要求学生填空的程序发给学生让他们自己来动手写写看。（代码见练习一） 实践二、动手创建函数 定义一个求Xn的函数（其中n为大于0的整数） 在前面讲解时，我们最多就是只有平方出现过，立方甚至更高次方很少出现，现在出现这个题目正好弥补这方面的缺失。而且这个题目难度也不大，又能体现自定义函数的优势，所以不会使学生感觉难以入手，又能帮助学生全面了解和感受自定义函数（代码见练习二） 实践三、自定义函数深入体会 求4！+9！-6！-7!的值 阶层在前面讲解循环结构时曾经出现过，所以做本题又有助于回忆前面内容，在回忆同时又让他感觉不一样，因为这里是多个阶层的加减，所以按照原来写法势必又长又麻烦，这样他就会切实感觉到定义一个专门求阶层的函数是多么的方便，然后就会去自定义阶层函数，然后实现阶层的加减。同样把这题放在最后一题还有个用意就是在下一节课讲递归的时候能将这个阶层的自定义函数直接改成递归的自定义函数，这样启到一个承上启下的作用，很好的衔接了2节课的内容。 （代码见练习三） 实践四、学生自己总结使用自定义函数的优势，同时在学生总结的基础上我给出我的答案。 课程小结 自定义函数是在标准函数无法满足我们用户需求的基础上提出的，它的使用极大的方便了我们程序员。但要注意要使用自定义函数要先定义，然后再在主程序中进行调用。写的时候要注意格式，记住要在定义的时候让函数名等于某些值。注意在定义时行参的类型，主程序中调用时传递的实参一定要相同类型，否则就会出现BYREF参数类型不符的错误。 课后思考 针对实践三提出N！的另外一种写法，思考如何将这种写法写入自定义函数中（当然这题也就是为下一节递归做的铺垫）。 【参考文献】 [1] 李冬梅/李艺著高等教育出版社 6