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在初中化学实验教学中发展学生的创新思维能力 摘要：关键词：化学实验 课程资源国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要倡导学生主动参与的探究性学习。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学发展的最有效的途径。有效组织探究性学习活动，不仅能够使学生在实验探究过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣，培养学生的创新能力。 挖掘教材实验资源培养学生意识 兴趣是最好的教师。化学是九年级学生刚接触到的一门学科，他们或多或少对化学有一些很模糊的认识，很多同学看到过高年级同学做化学实验，对实验充满了好奇。如果教师在化学教学过程中（特别是在教学之初），教师就给教材上的实验冠之以 魔术般的名称，那无疑是向学生好奇的“大火”中浇上了“汽油”。例如将氯化氢与氨气反应的实验命名为“空瓶生烟”；将碘化钾溶液与硝酸银溶液混合反应的实验命名为“水变蛋黄”；将加热试管中的火柴头的实验命名为“试管大炮”。这些妙趣横生又较为贴切的名称不但能形象描述出实验现象，给学生留下深刻印象，而且更能够激发起学生对那些“魔术”现象背后所隐藏的科学原理的学习兴趣。 指导学生认真做好每一个实验 初中化学新课程始终将化学实验与学生的情感态度价值观的培养紧密结合起来，为达到提高学生的科学素养的目的，突出了化学实验是进行科学探究的重要手段之一。而传统教学中的学生动手实验一般是根据教材设计好的方案，先由教师提供好实验必需品，再让学生“照方抓药”，最后填写实验报告。这样的“学生实验”不利于学生的发展。新课程中的化学实验是让学生通过探究活动获得更多的实验技能和知识，而不是简单验证某个知识点。实验活动指向的是学生的自主观察、分析思考。我在实施新课程的教学实践中作了如下的尝试：在进行学生实验前，提前一周把实验内容布置下去，让学生根据实验内容进行准备，准备时鼓励学生求异思维，希望学生提出与教材不同的观点。实验前学生将自己设计实验步骤、方案、所需的药品和仪器写成预习报告交给教师。教师在准备实验时，根据学生的需要，除了准备好教材提出必需的药品和仪器外，还满足学生的要求，准备一些额外的仪器和药品。学生可以根据自己的需要对所给的药品和仪器进行选择，完成自己设计的实验。这样，便于为学生创设创新的环境，学生可以不局限于教材设计的实验，使实验的内容会更加丰富，学生的收获也会更大。 例如：在组织学生进行氧气的制取和性质探究探究实验时，可根据学生设计的方案，把教材制取氧气需要的药品和仪器全部摆放到实验台上，还添加一些仪器和药品，如分液漏斗、普通漏斗、烧瓶、注射器、铁片、铜片、铁丝、氧化铜、胆矾、红砖粉末等。学生先统一用高锰酸钾制取氧气，完成之后再根据自己的方案继续探究。同学们有的重新选用氯酸钾来制取，有的又选用过氧化氢来制取。在进行实验时他们对催化剂的选用会产生困惑，为什么教师提供了这么多的药品？是否这些物质都可以做催化剂学生们兴趣大增，每个同学都做的非常认真。通过对比实验结果，得出氧化铜、胆矾、红砖粉末也能加快过氧化氢分解的速率的结论。由于同学们进行实验时反应速率过快不易控制，学生感到收集气体很困难，他们开始研究装置怎样改进才能便于收集氧气。这时可以提醒学生用注射器将过氧化氢慢慢滴入盛有二氧化锰的烧瓶中，学生茅塞顿开，利用所给的仪器，组装出装置，自如地操作，体验制取氧气的新方法。同学们通过这样的动手实验过程，能够增长见识，开阔视野，培养实验创造的能力和创新精神。 在初中化学教学中，充分挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，合理地组织和实施实验探究性学习活动，这对于改变学生的学习方式、激发学生的创新意识，培养学生终身学习的能力具有重要的意义。 指导学生科学的学习方法，提高学生的实验能力 在化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。每次学生探究实验结束，要让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。 就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力，提高实验能力的重要途径。学生对化学实验往往是因“奇”而“观”，在很大程度上是自发的。对于同样的现象，有的人能从中发现重大奥秘，而有的人却是熟视无睹。可见整个观察活动乃至于创造性的思维活动，在一定程度上依赖于良好的观察习惯和科学的观察方法，要把那种好奇、好玩等以兴趣为驱动力的不自觉的观察活动