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运用多元智能理论 引导儿童有效审题 【论文摘要】：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成美国哈佛大学教授霍华德·加德纳加德纳小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成美国哈佛大学教授霍华德·加德纳语言智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、-人际智能、自知-自省智能加德纳“题”百遍，其义自现。课堂上我有意识的让学生把科学题目中每一个字都读出来，让学生自己读，分男女读，同桌相互读，齐读，等不同形式的读。并让学生边读边思考，读出重点。学生在这样的“读题环境”中一点点感受到题目中每一个字都是重要的，决不能有一点儿忽视。在读题的过程中，学生难免会碰到一些很长的题目，做了前半题，忘了后半题。那这个时候怎么引导呢？在读较长的句子时，我通常引导孩子半句半句读，半句半句的理解，也就是读到逗号的地方停一停，说说这半句的意思。再连起来读读整个题目，想一想是否还有未完成的地方，再说说整个题目到底有几个小题，每个小题我是否都完成了。这样训练久了，孩子会对包含很多小题的长题目，也会静下心来，读完整题再做。 例如：小学科学四年级上册期中检测卷中的图表题（如下图） 2、你认识右图的实验仪器吗？请在相应的横线 上写上该仪器的名称。① ② ③ ④ 。该装置是一个 实验装置。 在操作的过程中有哪些要注意的地方，至少写两条。 当时测验完成后我统计了一下全班有10个同学漏写了注意事项，其实写注意事项很简单，只要有心去把整个题目念完，确定要完成哪几个小题，而后一一完成，就不会出现这种明明会做而偏偏漏题的现象了。 2．写下关键字，圈出关键字、词，帮助审题 许多学生审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。这是因为学生在读题时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了错误。对于这类题目，我采用写下关键字，圈出关键字的方法，我要求学生在看题目的同时，圈出关键字、词帮助自己审题，留下了痕迹后更有助于二次检查。写关键字是人类在思考一些复杂问题时常用方法，学生做题时亦是如此，这样可以加强记忆，避免漏题，还可以帮助理解题目的结构和意思。 举例1：小学科学教科版三上作业本11页中的一题： 4.简答题。 水生植物和陆生植物有什么相同的生长需要。 这题中应圈出的关键词是“水生、陆生、相同”这六个字;写关键字的话可以在 草稿纸上写作 来加强理解。 举例2：小学科学教科版三上作业本25页中的一题： 1.给铁、木头、塑料这三种材料从硬到软排序。 这题中应圈出的关键词是“硬到软”这三个字;写关键字的话可以在草稿纸上写作“硬 软” 来加强理解。 3．听说结合审题训练课堂化 我常利用科学新课学习中的一些重要提问进行这方面的审题训练。提问开始时，首先要求学生每位学生能够倾听，不管是教师的提问还是学生的回答都要用心去听，然后用自己的话把问题的基本意思按自己的理解重现出来。可以教师提问全体学生听，然后指名重述问题，还可以进一步由那些稍不认真的同学再次重述问题，最后才回答这个问题。也可以由一组同学提问，另一组同学重述问题，下一组同学再重述问题，最后一组同学来回答，相互提问和回答等办法。这样不仅可以提高提问的有效性不必啰嗦重复问题，而且能加强课堂纪律。更重要的是学生通过这样的听说训练能有意识的去找出题目的核心，帮助其有效审题。有时我也会安排一个大题包含两到三个小题，这样的听说审题训练要求更高，如果有三个小题，学生则要找出三个问题的核心，结合之前学习的写关键字训练，快速用自己方法记录下三个小问题“核心”，可以用简洁的词语，或者图示等方法。然后再让学生用自己的话来重现问题。 二、运用音乐节奏智能大脑开始历经复杂的讯号及过滤，并将信息迅速收集，这个过程便是感知。之后积累学习经验处理及判断，找出正确的事件逻辑不能凭借掌握的选出答案最好是排除法。排除法是从排除谬误手，逐步缩小范围，去伪存真，最后确定正确答案的方法。通过观察，分析，找出的相同点和不同点判断题 1.所有的两性花都是完全花。（ ） 审题时我是这样引导学生做反比思考的。所有的两性花都是完全花。反过来就是所有的完全花都是两性花。反过来分析之后可知完全花包括了两性花，但两性花不能包括完全花。这样就可以更加清晰的搞清楚题目的意思了，判断也更容易些。 四、用视觉-空间智能看、画、幻想、想象、目测、涂色，想象游戏，比喻视觉化只有把抽象思维和形象结合起来，才能达到真正的理解画画审题时可引导学生用最简单的笔画或者用自己的方式画出蚂蚁的样子。（如右图） 2.想象 想象使学生在头脑中抽