小学语文 牵手词语 走进幸福的阅读世界.docVIP

牵手词语，走进幸福的阅读世界 ——谈依托词语优化阅读教学的策略研究 【内容摘要】 任何一个文本都是由许许多多的词语组成的，有时一个词与其它词、一个词与整个文本之间包含着相同的信息，甚至一个词包含着整个文本的全部信息，这些词是极富张力和灵性的，在阅读教学中，教师扣准这类词语，去唤醒、去更新、去创造他们自身对文本的感觉、领悟和直觉的把握，从而提升学生的语文素养，是阅读教学的有效策略。本文首先提出了关于如何在阅读中扣准文本中的词语进行教学设计的论题，继而通过探索教材中词语的科学呈现方式及其在阅读教学中的实践运用，结合教学实例对借助词语优化阅读教学的有效策略进行了阐述。 【关键词】词感与文感 阅读教学 策略探究 【正 文】 有人说，一篇文章是一片叶，一叶知秋；有人说，一篇文章是一杯水，杯水沧海。确实，作者为文必倾心倾力，这样的文章让人看了有冲动，读了有梦想，而这一切都源自于组成文章的文字。 文字的魅力是无穷的，读一篇文章，我们读的不仅是文字，更是在读一种情绪，读一种境界。很多时候，这只是一种感觉，这种感觉不依赖超人的才华，过人的智慧，随时乘你不备，直达你的心灵。当这样的感觉变成一种习惯以后，就再也无法将它从身体里剔除，因为它已经成为了你精神的一部分，这就是“文感”。我们语文教学的最终价值诉求也正是在于：在孩子心中播撒下让他们一生受用的“文感”的种子。 一、由“词感”生发出“文感” 作为阅读教学之基础的识字教学，从字义来说就是教孩子学词，词的训练不仅是语言的基本结构单位的训练，也是对文本感受力的训练，在小学语文字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，是对语文教学客观规律的经验总结，就是要做到始终把字词的教学与课文的理解、感悟相结合，自然、无痕。 由此，推想到我们的阅读教学，可以探索这样一种教学策略：教师首先扣准文本中有意义词语，通过这些富有张力的词语，引领孩子领悟词中之内涵，解读词中之意蕴，让孩子的借助这种对词语的感受力——“词感”，去唤醒、去更新、去创造他们自身对文本的感觉、领悟和直觉把握——“文感”，让“词感”推动“文感”不断广化、深化、敏化，从而有效提升孩子的语文素养。 “文感”由“词感”而发。词语是文本中一个个生动鲜活的言语“细胞”，依托文本，通过对词语的有效教学重构，使词语的意义、意味得到应有的开掘，便能引领孩子乘着圆融丰满的“词感”之舟，抵达闲逸自得的“文感”之境。基于这样的理念构想，便有了笔者对借助词语优化阅读教学的策略探索…… 二、“文感”必依托于“词感” 画家绘画，凭画感；乐队指挥，凭乐感；阅读，尤其只能凭靠对于文学作品的高级直感——文感。阅读贵在养成文感，既贵在文感之最为具体感性和生动，又贵在文感之最为敏锐、细腻和深刻，且最为灵动而又最为可靠。故惟养成文感，方能直接生成读写能力，并成为读写能力之可靠支柱。 “文感”依托“词感”。任何一个文本都是由许许多多的词语组成的，一个词之所以存在于此文本而非彼文本，存在于此句子而非彼句子，是有其丰富的意蕴的。从表面上看，一个词只是一篇文章很小的一个信息点，似乎只承担一个独立的意义，但实际上有时一个词与其它词、一个词与整个文本之间包含着相同的信息，甚至一个词包含着整个文本的全部信息。抓住这样的关键词，能由一个信息点牵连出全部信息点，不但能把握文本整体，而且能够推知文本背后诸多隐性的内容。因此，从某种意义上来说，培养“词感”是形成“文感”的一条捷径。 如何在一个言语作品中扣准内涵丰富的词语，这就要求我们首先将文本作为一个整体来观照，全面把握文本的框架、特点、基本内容和精神实质，并在获取总体印象的基础上理清文本各部分的相互关系，把握其中字词的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，做出综合性的评价，这是一个由整体到局部又从局部回到整体的过程。在这个过程中，通过对文本的整体感悟与把握后注意到构成整体的诸成分，从中找到契合文本情思和神韵的那个词眼。我们可以从以下几处来找准词语教学的设计点： 1. 扣准多次重现的词 重复使用词语常常被认为是表达上的贫乏，但有时作者对某个词语的重复使用，恰恰是为了使文本的内涵更为丰盈，把握住那些重复出现的关键词，对于把握主题思想极为有利。教师对于再三反复出现的词要有敏感性，因为它们往往就是直捣文脉的点睛之笔。 《给予是快乐的》这篇课文中多处描写小男孩神情时都只写到了他的“眼睛”，教学中我扣准这一重复出现的词语，进行了这样的引导：同学们，故事中的主人公保罗在与一个陌生小男孩的相遇中感受到了给予是快乐的。这是一次多么美好而又令人难忘的相遇啊！保罗第一次见到小男孩时，小男孩正满脸羡慕地在他闪亮的新车旁走来走去。羡慕的神情是怎样的，他的眼中会流露怎样的神情？孩子们