小学语文 谈小学中高段学生概括能力培养策略.docVIP

谈小学中高段学生概括能力培养策略 【内容摘要】 学生的概括能力是学习语文所必需的能力。特别是小学中高段语文教学中,一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力,能让学生对已学的知识进行广泛的迁移,对学生更好地掌握已学知识,为新知识的学习打下基础。运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,则对某种事物有了完整、准确的认识,形成规范系统的知识结构。通过归纳概括,使知识系统化、类型化、整体化,为更好地学习做好了准备工作。要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯,观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于学生更好地理解社会、理解人生。 【关键词】 预读教学 概括能力 思维能力 语文能力 【正 文】 在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统。专门的能力训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体素养的提高。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。笔者曾在校内做过一项调查：你认为概括课文大意容易吗？64位学生中5位学生选择“容易”，20位学生选择“一般”，39位学生选择“困难”。究其原因，学生总结起来有三点：一是缩不短，概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述了；二是该不该删，在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删；三是抓不住重点，课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。小学生概括能力薄弱绝非我们学校的个案现象。很多次外出听，。我发现其他学校的学生在概括课文大意时，也同样常见“罗列文章内容”“不分主次”等现象。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，提高学生的概括能力，笔者在日常教学中做了些尝试。 一、概括能力在语文学习中的作用尤其重要 概括是思维的基础。从心理学角度看,概括是指人们感知事物获得相关信息,通过分析、抽象、综合,将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。从教学实践角度看,学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识，运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由此可见，阅读教学中概括能力的培养是十分重要的。 语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。语文综合能力具体表现为两个层面的素质：第一层面是语文知识素质和语文能力素质，第二层面是语文的心理素质、审美素质和道德素质。语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。概括能力在阅读教学中尤其重要。“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这两句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。 信息的社会里，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括能力的培养。 二、课标对学生概括能力的要求与现实的差距 《小学语文新课程标准》各年级段都有对学生概括能力培养的具体要求：第一学段（1—2年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 第二学段（3—4年级）：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5—6年级）：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。站在整体的角度看小学各阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，中高年级是着重培养这种能力的关键时段。再看中、高年级段目标要求之间的关系，“把握文章主要内容”是“了解事件梗概”、“体会作