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影视欣赏与学校心理健康教育 摘要 本文以电影治疗为切入点研究影视欣赏的心理治疗历史，并从心理学角度对影视欣赏进行分析，同时通过对部分心理教师和学生进行访谈，初步探讨和论述影视欣赏运用于学校心理健康教育的可行性与操作性。文章指出影视欣赏是通过视觉通道和听觉系统的协同活动，对影视作品这种非文本媒体进行知觉，建构新意义的自我多角色对话过程，在这个过程中观众经历着角色的认同发展变化过程。无论那一种类型的影视作品，观众都能从中找到一些元素，来满足在现实中无法实现的想象或无法解决的问题，从而获得一种精神上的认同和象征性的解决，进而获得自我的心理满足。观众对影片的喜好情况反映观众当前一段时间内的心理状态与特殊需求，折射观众的深层心理情结。学校心理健康教育中的影视欣赏四步曲：影片的选择与观赏动机的激发；学生的影视欣赏过程；学生自由发言、集体讨论、再反思；老师概述学生的感想，并作进一步引导与延伸。学校心理健康教育中的影视欣赏的关键性问题有：影片的选择和老师的引导。 关键词：电影治疗 精神分析 本体心理学 影视欣赏 心理健康教育 引言 在当今这个信息时代，青少年成长的文化环境日趋多元化、复杂化，影响其身心发展的因素更是复杂多变，除了家庭、学校、同辈群体外，还有大众传媒，包括电影、电视、网络、书报杂志等。在这当中，影视作品以其具体、生动的形象，声图并茂、视听兼顾的优点，深受大众喜欢，特别是青少年学生的青睐。它已经成为青少年学生文化生活的一部分，甚至是成为他们追踪的热点话题，但成人世界包括家长、学校和社会在这一方面却往往少于引导。事实上，由于青少年学生自身的模仿性很强，是非分辨能力却又不足，于是在他们这种缺乏引导、自然接受影视文化的状态下，就难以保证影视文化的积极教育作用的实现。另一方面，大部分青少年学生影视欣赏的目的往往局限于娱乐消遣，只停留在感官刺激上而缺少了反思，忽略了影视欣赏的借鉴、教育功能，这本身就是对影视这一集多种媒介于一身的资源的极大浪费。那么，作为社会文化重要因素的影视媒体，是如何吸引着观众，如何影响着观众？为何人们喜好的影视作品会有所不同，例如，有人喜欢恐怖片有人却不敢看，有人喜欢动作片有人却喜欢言情剧呢？为何人们对同一作品的理解会有所不同，甚至相差甚远？影视究竟是通过什么样的手段感动观众的？ 诸如上述这一系列影视媒体与观众的关系问题，构成了观众心理学研究的一个重要部分。而在这方面的研究，相比较于电视观众心理的研究，学者们更多的是把研究的眼光集中在电影研究上。1916年德国心理学家雨果·闵斯特堡发表《电影：一次心理学研究》，首次从心理和生理的角度研究电影，分析了人眼的视像滞留特点，强调电影依赖观众而存在。之后，在鲁道夫·阿恩海姆、安德烈·马尔罗、米特里、安德烈·巴赞、克里斯丁·麦茨等不同专业学者的关注和参与下，电影心理学的研究历经了几个不同阶段的演进。从早期对观影的视知觉心理的探讨，到研究观影的深层心理需要，一直到20世纪80年代之后的女性电影理论及受众研究，借助心理学、社会学、美学、文化学、传播学、叙事学等不同理论基点和研究方法，电影心理学得以持续扩展、深入。 上述从心理学角度对电影与观众的关系的理论研究，无疑进一步充实了电影的理论体系，拓展了电影的研究空间。不过，这些研究往往习惯于将观影行为的意义与功能孤立在复杂的社会生活之外，而忽视了电影的根本使命。电影的根本使命则是：通过电影艺术特有的魅力，使得人们逐渐摆脱人性中的假丑恶，使得人们的心理与行为逐渐变得真善美，从而达到自我完善，走向人类的更高境界[1]。在这里，不管是对电影还是电视剧、自制录像或者其它类型的影视素材的欣赏，作为人们生活休闲行为的一种方式的影视欣赏，影片与观众的心理互动存有共通性，同时它们作为社会文化的重要载体，其意义更重要的应该体现在它对正常人的心理成长的发展性功能上。目前，关于影视欣赏这方面的相关研究依然很少，尽管已经有心理老师在尝试运用影视欣赏来进行学生的心理健康教育，但却缺少有针对性的理论的指导。因此，针对这种情况，本研究以电影治疗为切入点，研究、借鉴影视欣赏的心理治疗历史，并对影视欣赏作心理学分析，同时对部分心理教师和学生进行访谈，对影视欣赏运用于学校心理健康教育的可行性与操作性进行初步探讨，以期对学校心理健康教育的研究作补充，希望为影视欣赏在学校心理健康教育中的运用提供理论参考。 1 影视欣赏的心理治疗历史 1.1 电影治疗的历史 19世纪末期是一个巨大变革的时代，电影正是诞生在这个时代的欧洲。电影一出现就引起了人们强烈的兴趣，它有“魔术”般的魅力，它所再现的故事如同生活般真实，这使得它立即成为人们进行交流和相互了解的工具；另外，它从社会问题汲取灵感进行创作，因而又变成了政治宣传和国民教育的工具。毫无疑问，“电影是世界上人们交流最为广泛和最有力的手段。