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新课程理念下的小学数学课堂练习设计 ? [摘要] 课堂练习是学生学习中不可缺少的重要环节，它的设计是一门科学也是一门艺术；既要符合学生的身心发展特点又要有层次性、针对性、生活性和趣味性。 [关键词] 年龄特点 层次性 针对性 趣味性 新课标要求在小学数学课堂教学中要提高教学质量，发展学生的思维，同时又要激发学生的学习兴趣，减轻学生过重的课业全面提高小学数学教学一个非常重要的是课堂练习设计讲求课堂练习设计艺术 练习的质量直接影响着教学质量。然而现实中有的教师在备课时不重视课堂练习的设计，为图省事，往往过于依赖课本，所有的练习都来自书本且不加选择，习惯于把书本上的练习做完了事;有的教师设计的课堂练习过多的模仿例题，练习内容单一，枯燥乏味，挫伤了学生的学习兴趣，大大影响了学习效果。那么，在新的课程理念下，如何恰如其分地设计好课堂练习呢？教师可根据本班学生的实际情况、知识水平的差异，从学生的生活经验出发，根据学生的年龄特点设计一些有层次性、针对性、生活性和趣味性的练习。下面本人就结合自己在教学实践中一些经验和启示，谈一谈课堂练习设计的看法。 一、课堂练习的设计要符合年龄特点。 课堂练习作为促进学生达成教学目标的手段，最终还是要由学生来完成。设计课堂练习时我们必须充分考虑小学生的身心发展特点。低年级学生集中注意的时间大约为20分钟左右，三、四、五年级的学生可以连续保持注意30～40分钟。教师在课堂练习设计中，多采用学生喜闻乐见的素材来组织练习吸引学生的注意。小学生的身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不宜长时间从事一种活动，我们在设计课堂练习时，要充分考虑小学生的身体发展特点，要求学生书写的内容不宜太多，尤其是低年级。教师每课时不宜多，要强调书写的姿势，使学生养成正确的书写习惯 《数学课程标准》指出：“练习的设计要有坡度、有层次、难易适度、应适合儿童特点”。因此，在设计课堂练习时，要根据学生由易到难，由简单到复杂的认识规律，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，既要考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性。使学生的学习更加积极主动，使学生的智能得到发展、记忆想象等认知活动能力得到提高，让不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功和快乐的体验。设计练习的内容可分为两个层次。第一层次基础练习，使学生初步形成技能，练习是基本的、单一的、带模仿性的；第二层次是拓展练习，是使学生巩固技能，把掌握的新技能纳入已有的知识中去。 1、基本练习，巩固新知 教师在练习设计上，要把握好大纲的要求，设计的练习要紧扣教学要求，目的明确，能够适应不同学生的需要。如求圆柱的体积：①半径10厘米，高25厘米。②直径34米，高60米。这是练习中难度最低的题目，设计的题型与例题相似，以促进新知识的记忆和掌握，能够使全体学生在独立学习过程中，形成运用知识的技能。 2、拓展练习，强化新知 教师在练习的设计上，不但要体现出教材的重点，还要注意通过练习，加深对所学知识的掌握，让学生的思维能力得到进一步提高。这类练习与例题比较应稍有变化、有所提高，可以强化认识，防止学生出现生搬硬套的消极思维现象。例如，教学完反比例应用题后，我设计以下两道应用题：①一间教室要用方砖铺地，用面积是10平方分米的方砖需要90块，如果改用面积是30平方分米的方砖，需要多少块？②学校会议室铺地板，计划用边长5分米的正方形砖，需要320块，后来改用边长8分米的正方形砖，需要多少块？以上两道应用题较好地体现出了练习的拓展性，既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次学生的需要，加深对所学知识的理解和掌握。 三、课堂练习的设计，要有针对性。 课堂练习设计应该从教学内容和学生的实际出发，必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律，针对性的设计练习。我们知道，在学习中，每个学生的智力水平、思维发展水平、学习习惯各不相同，这就要求教师在练习设计上要有针对性。设计的练习要以面向大多数学生为主，同时要照顾到拔尖学生和基础知识不够扎实的学生的发展。对于拔尖的学生，教师可有意识的设计一些思考性较强的题目。对于大多数的学生，教师可设计一些在原来基础上略有提高的题目。对于那些基础较差的学生，教师可选择那些教材中最基本，最一般的题目，让他们有针对性地进行基础练习。例如，在学习了圆柱的体积后，我根据不同层次的学生设计了这些练习：①已知圆柱的半径和高，求圆柱的体积。②已知圆柱的底面周长和高，求圆柱的体积。③已知圆柱的侧面积和高，求圆柱的体积。这些不同层次的题目，能针对各阶层学生的差异情况，让他们各施其能进行巩固练习，可以取得良好效果。 四、 课堂练习的设计，要有生活性和趣味性。 《数学课程标准》指出：“学生