绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究.docVIP

绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究 　——运用绘本指导低年级阅读写话的实践与研究 【内容摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画”； 仿写画中“话”； 续写，与大师PK童心；补白，帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动…… 【关键词】 绘本 绘本阅读 　绘本写话 训练形式 美国诗人惠特曼有一首诗这样写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分…… ——题 记 　　绘本引领孩子在阅读中感受童趣分享快乐从而带领孩子走上之路所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，会迸发出怎样璀璨的火花，开始一段怎样美丽的旅程呢?有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。有个比喻非常的贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。让我们共同走进绘本，一路分享绘本教学的无穷乐趣。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言 想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，升华孩子的精神世界。 幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟安排一定的时间让孩子充分交流：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。因为，以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比，绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式利于给原本枯燥的习作过程注入无限情趣。同时，绘本所提供的丰富的、多元的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”——更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。????“绘本”，最大的魅力在于“绘”，“绘”即绘本之图画。图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。 习作教学的本位目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。绘本作文的目标当然不能例外。因此，绘本作文的全过程也应该以“本”为本：首先，让绘本中的“本”——文字，在引导学生观察，激发学生想象的过程中发挥重要作用；其次，学生基于图画的观察、想象等一切作前的活动，都要夯实“本”的训练，即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。在此过程中，教师要引导、梳理，逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。进行模仿表达,让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓 ????（三）在“绘”与