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营造学习共同体 提升教育智慧 ——基于教师专业发展校本研 关键词：学习共同体 教育智慧 教师专业发展 校本研训 一体化 在现代社会，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长和更新的周期缩短，对人的素质的要求提高，学习进而专业再发展就成为个人、组织乃至社会的迫切需要。党的十六大提出了“ 形成全民学习、终身学习的学习型社会 , 促进人的全面发展 ”。因此，学校应努力营造“学习共同体”，建构“学习型学校”，促进教师专业发展。 一、当前校本研训工作的现状——问题与困惑 1、目前教师的校本培训和校本教科研存在分离现象，校本培训主要以师德讲座、新课程理论、教学经验为依托的培训为主，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，这已经成为教师培训难以消解的困惑；而校本教研主要以学科教研组和集体备课组建设为主，在组织上存在“无厘头蜻蜓点水如何激发教师专业成长的内驱力，是我们面临的最大困难急待解决的问题。5、计算机网络和现代教育技术的广泛运用，为教师间的合作交流提供一条有效途径。许多学校都建立了校园网、教育博客、级部QQ群等平台，教师们可将自己的教学设计、课件、教育随笔等上传网上交流，资源共享，取长补短。但目前只有少数教师这样做，一大部分还不习惯或因各种原因无瑕顾及。 二、校本研训工作现状的原因分析及对策研究 一）、当前校本研训工作低效的原因 1、传统观念束缚及对校本研训对教师专业化发展的重要性认识不足：长期以来，受传统教学观念的束缚，在许多教师看来，教学还是靠自己，只要自己认真备课，就自然能上好课，至于参加校本研训，则认为可有可无。 2、教师的职业特点及工作负担过重：在传统的教育教学模式上，由于教师工作的个体性特点，教师的日常教学工作通常是在独立状态下完成，加以文人相轻，教师之间难以形成合作关系，造成了教师参加校本研训意识淡薄。同时，教育行政部分和学校对教师教学实绩进行评价、考核，更加剧了教师间的竞争关系，影响教师团队的凝聚力。中小学教师特别是高中教师工作负担过重，精神压力大是一个不争的事实，工作负担过重是导致教师间合作交流缺乏的又一个原因，受应试教育的影响，学校社会对成绩深切关注，各种评比从不间断，教师承受到较大的升学压力，对学生成绩不敢掉以轻心，常常是通过“精讲、细讲”和大运动量的解题练习来提高学生的成绩，可以说天天忙得晕头转向，精疲力尽。沉重的工作负担和工作压力使教师们在学校的大部分时间被用于备课、上课、批改作业和课后辅导，没有功夫参加校本研训及教师间的合作交流，即使偶尔有之，也是走走过场而已。 3、校本研训的内容和形式不为广大教师所认可：传统研训多自上而下，从内容到形式，更多的是为他人，研究他人要你研究的东西，校本研训的内容与教师需要相分离，组织形式不为广大教师的所认可。而在新的课程理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化，学校研训工作也应随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革，成为教师的需要，学校校本研训的工作重点放在解决教师实际问题上，而校本研训正是自下而上的，自己需要什么就研究什么，研究的都是日常教学中出现的真问题、自己存在的问题，百分之百的是为教师自身的专业发展。 二）、提高校本研训工作成效的对策——营造学习共同体，实现研训一体化 1、构建“学习共同体”文化，营造良好的校本研训一体化氛围。 教师的发展是教师生命重要的组成部分。“没有学校的发展，就没有教师个人价值的实现；没有合作教育，就没有学校事业的发展；没有对教育的深思与研究，就不可能成就真正的教育者”的创新理念让校以师而立，师以校而名把建立一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍作为学校的发展之本。 3、营造“学习共同体”团队，强调合作与团队学习，让教师在校本研训一体化中的学会分享与交流。 合作学习是学习共同体学习者之间的一种学习关系，是在传统学习的基础上建立的一种新型的关系。这种关系不仅体现在课堂教学师生之间，还体现在平时的学习领导与员工、员工与员工之间。在学校的各种学习共同体中，团队是最基本的，也是最有创造力的单位，开展团队学习，鼓励员工之间通过各种平等民主的交流与探讨，做到资源共享，共同提高，努力追求积极向上的发展共识。同时正确处理团队学习和个人学习的关系，正确处理合作与竞争的关系，学会合作学习，做到和谐发展。 学校学科教研组（备课组）作为学科研训基地，应充分发挥其在合作交流中的重要作用。传统的集体备课过分强调统一性，一个人设计共同享用，集体不能吸收个体的智慧，个体无法享受集体合作的成果。因此，集体备课要注重分享和交流，要“一课四备”，即教师个体备课→主备→集体研讨修改→个体第三次备课。这样各教师的专业背景、实践经验、理解能力等智力资源得到共享，备课质量、教学策略在合作交流中得到