追寻“科学味”的科学课堂 -----基于《物质的构成》课堂教学的思考.docVIP

追寻“科学味”的科学课堂 -----基于《物质的构成》课堂教学的思考 【摘 要】:教育家郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”7～9年级科学课程标准也明确指出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学本质。因此，科学课堂要追寻科学的本质，使课堂散发出浓浓的“科学味”。而在实际教学中，以知识为中心的教学仍然普遍存在，把科学等同于科学知识，科学课堂的“科学味”不浓。本文针对《物质的构成》一课的案例呈现，主要从细微之处，尽显教学理念;精心预设，成就精彩生成;搭“脚手架”, 以问题驱动教学和以探究为核心，主动建构知识四个方面进行了分析与评价，探讨如何追寻科学本质，让科学课更具“科学味”。 【关键词】: 科学课、 科学味 一、问题的提出 教育家郭沫若改变教学理念也经常听到这节课的公开课大体上以下两种设计方法：以新课程的教学理念为依据和指导,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教学理念,而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中,我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,教学行为在某种程度上体现了教学理念的话,那么,教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。教学细节是透视教学理念的放大镜。爱因斯坦曾说过：“问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了提出问题需要想象力，进步”。改变教学理念改变教学理念不是一句口号,它可以细化到每一个教学行为中。 科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，探究 8