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运用合作学习模式革新数学测验讲评课 [内容摘要] 测验讲评课是教育教学的一个组成部分。数学单元测验是对学生数学学习阶段结果是否达到预期目标的一种评估方法；而讲评课，可以让学生纠正错误，查漏补缺，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。但传统的数学讲评课往往以老师批评式教授开始，“满堂灌”是定式，学生被动接受答案结束，缺乏主动思考探索的学习心态。本文以三角函数测验讲评课为例，探讨运用小组合作学习模式授课 ，从而提高讲评课教学质量的有效方法。 [关键词]小组合作 互动讲评 小组目标 一、合作学习 1、合作学习的含义 合作学习（ Cooperative Learning）被多方专业人士誉为近十几年来最重要的最成功的教学改革。我国学者王坦在经历了较长时间的研究之后认为： “合作学习是一种旨在促进异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据。合作学习定义有七个要点：①小组共同完成讨论、解决（如果可能）问题；②小组成员面对面的交流；③在每组中的合作、互助的气氛；④个人责任感；⑤混合编组；⑥直接教授合作技巧；⑦有组织且相互依赖。 2、把合作学习应用于测验讲评课的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资源，借助于他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，用建构的方式获得的；“情景”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。数学测验讲评课的合作学习符合建构主义学习理论的要求：课堂上学生始终是学习的主体，学生始终处于主动建构的层次。教师设定的任务为学生建构知识提供了“背景”，小组成员分工合作就是“协作”，合作的过程和评价是建构的体现。 二、合作学习的分组原则与预期作用 小组合作学习就是以异质小组成员合作性质为主体，以小组目标达成为标准。在数学测验讲评中引入小组合作学习，能提高学生学习的积极性，打破传统的讲评课模式，对提高教学讲评质量和改善课堂气氛起到良好作用。通过小组合作方式，让学生互相督促，互相帮助，实施并强化个体交流，更精细地找出个人存在问题和缺陷，明确个人及小组今后的努力方向。一般的分组原则要考虑规模不能太小（过少的小组成员有时难以合作完成学科任务），一般的小组规模是6人左右，便于形成讨论的格局（可一对一讲，一对二讲，一对三讲，也可自愿组合交流），组员组织能力各有差异便于形成互补。每节讲评课前提出小组及个人目标和要求，以达到引发学生积极思维、进行合作交流、共同提高的预期目标。 三、测验讲评课的教学原则。 1、时效性原则 考试是学生独立思考的过程，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。 2、鼓励性原则 讲评课应保持和强化学生的好胜性和荣耀性等心理倾向。表扬激励应贯穿于整个讲评过程：对一直好的学生要激励他们找准差距、对进步大的学生要激励他们更上一层楼、对分数不好的学生要会捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。 3、针对性原则 在教学过程中应针对学生中普遍存在的问题进行讲评，讲评审题、如何表达、出现非知识性错误的原因、解题方法的优劣等，根据学生的“常见病”、“多发病”对症下药。 四、测验讲评课的课前准备与教学过程 下面以职二“三角函数”单元测验讲评课为例说明。 （一）课前准备 做好统计工作。 （1） 卷情统计。统计的内容包括：分数统计（最高分、班平均分、各人与前一次测验的对比分数、年级的平均分），出错率统计（例如；解答题3三角函数求值一题全班44人有18人做错或者不会做），错误答案的类型，错误原因等。主要统计出错的问题类型及出错的学生人数，把有代表性的错误统计出来，把有建设性的解法列举出来。试卷分析越精细准确，讲评的效果就越好。 （2）学生分析。根据每个学生的性格特点、数学基础以及他们的思维能力、分析能力、表达能力（主要为分组服务），对学生中的错误进行分类，（比如是审题之错：由于审题出现失误，看错数字造成的）；计算之错；表达之错：是指自己的答案正确但与题目要求的表达不一 致，如角在象限的符号一题：已知 有学生是这样表达的：。还是无为之错（由于不会，因而答错了或者猜的、或者根本没有答）。如前所述属于无为之错和是非之错的学生要特别注意安排分组。 2、精心分组。 小组分组原则：每个小组内成员能力各有差异，以4~6人一组，组内配置是1-2名高分学生，2名中上等分学生， 2名学困生。高分学生中必须有表达能力比较好的学生，在