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这扇窗，为“生”而开 ——英语教学中学习档案袋应用的实践与思考 [摘 要]：传统的评价方式重结果、轻过程，严重影响了学生的学习积极性。新课程改革的关键在评价制度的改革。文章通过对当前英语教学中评价中存在问题的思考，提出了英语学习“档案袋评价”策略，并分教师和学生两个层面，具体就档案袋评价的应用进行了探索，阐述了档案袋评价在中学英语教学中的建立、使用和存在的问题，为广大英语教育工作者呈现了一种新的学习评价理念。 [关键词]：初中英语教学；档案袋评价；评价策略 随着英语课程改革的逐步深入，社会、家长对英语学习的要求不断提高，学习的评价问题日益凸显其重要作用。《英语课程标准》提出：评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果、又关注过程，在注重对学生进行综合语言应用能力终结性评价的同时，也要注重形成性评价对学生发展的作用，要关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。在当前新课程实践中，我们的教学评价必须要全面、真实地反映学生学到的知识和能力，评价应及时采取以“质性”为特点的“档案袋评定”。为此我在英语教学中进行了“档案袋评价”的尝试，对该方法在可行性和有效性进行了实践探索。 一、当前英语教学评价存在的问题 长期以来，对英语教学评价的只是简单的考试与测量，频繁的正规考试成为学校衡量学生学习优劣的最佳手段，教师以此确定学生学习进步与否，将学生分类并贴上了好生和差生的标签。这一传统的教学评价模式重定量测试、轻定性评价，过分强调终结性的评价结论，不综合衡量各个时期学生的学习情况，不能起到及时激励学生发展的作用。在这种评价模式的指引下，师生的教与学常常陷入“唯分至上”的误区，为了追求高分目标，往往实行“题海战术”，个别学生甚至出现所谓的“高分低能”。 新课程改革以来，评价的手段仍较多采用纸笔测验，一次性纸笔考试的分数在很大程度上成为衡量学生学习优劣的唯一依据，缺少能全面有效的评价的技术和方法。评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活与动态感。学生在学习过程中更多地关注各种考试成绩，教师的教学目的同样更多针对中考，更多关注考试结果，对学生的发展重视不够。这一评价方式很少考虑如何实现他们的全面发展，严重桎梏了师生教与学的主体作用，极大束缚了学生的发展潜能。 评价的主体仍然以教师为主，虽然开始有一些学生自我评价，但学生依然处在被动消极的被评价地位。英语课程、课堂教学与评价之间形成了一种由此及彼的线性关系：由教学计划——备课——教学——测验结束，其结果追求测验的信度和效度，脱离了以学生为主体的教学理念。这一线型评价方式难以体现学生的个体差异，也难以全面客观地衡量学生的综合素质，师生的主体性、需求和创造性无法得到发挥。再加上农村学生英语基础较差，他们在英语学习中的主动性极易被失败的考试成绩所扼杀，往往因此丧失学习英语的兴趣和自信心。 二、中学英语教学“学习档案袋”评价策略 终结性评价的缺点告诉我们，对学生学习成效的评价应当突出对学生的学习过程和有效结果的整体综合评价。2002年教育部正式颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确指出：“中小学要建立每个学生的成长记录（袋），并要求各地在中考招生中，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取。”档案袋评价关注学生学习的全过程，这种过程性评价能充分肯定学生在学习过程中的努力和进步，有效促进学生学习英语的积极性和自信心，从而达到“以评促教”和“以评促学”目的。英语学习档案袋评价是英语教学中的新生事物，它符合促成学生全面发展、教师不断提高和新课程改革的评价体系要求。如何正确运用学习档案袋评价，并有效地应用于中学英语教学，策略设计最关键。 1．建立档案袋前的准备工作 做好基础调查和沟通讲解工作是档案袋评价的基础，通过对七年级学生的评价问题调查来确定档案袋设计的内容和标准，为接下去的实施打下基础。 附表：英语学习基本情况调查表 内 容 是 一般 否 1、你喜欢英语学习吗？ 2、你认为老师有没有给你机会展示自己的英语水平呢？ 3、你认可当前的英语教学评价吗？ 4、一张试卷能衡量你的真实英语水平吗？ 5、是否希望建立学习档案袋来全面反映你的学习情况？ 6、你是否希望自己来设计学习档案袋？ 7、你想给自己的档案袋起名吗？名字是什么？ 在调查后及时开展对档案袋评价理念的讲解，向学生阐明档案袋评价的目的，通过对话和协商来制定评价内容、评价目标、评价标准。其次，指导学生设计档案袋。通过家长学校向家长们介绍“学习档案袋”，重点阐明它的使用目的及方法，从而确保档案袋评价能真正服务于教育教学和学生