自我提高还是自我增强_解释水平理论的观点_孙晓玲精选.pdfVIP

264 心理科学 Journal of Psychological Science 20 12 ，35 (2):264 － 269 * ? 自我提高还是自我增强 解释水平理论的观点 1 2 ＊＊ 孙晓玲 李晓文 1 2 ( ， ，310036)( ， ，200062) 杭州师范大学心理学系 杭州 华东师范大学心理与认知科学学院 上海 ， 。 摘 要 以概念启动和情境启动的方式分别激活了可能自我和当前自我知觉 借以检验对自我提高和自我增强的影响 结果发 :(1) ， ， ， ， ;(2) 现 相对于当前自我 可能自我启动后 个体对自我的评价更低 更乐意接受反馈 也更能注意到测试对自己的帮助 一年级 ， ; 。 ， 学生在读了明星学生的新闻后对自己的评价更低 对明星的评价更高 四年级学生则相反 这表明 消极反馈和可能自我的同时 ， 。 出现引发了自我提高动机 消极反馈和当前自我共同激活了自我提高动机 关键词 可能自我 当前自我 时间自我知觉 自我提高动机 自我增强动机 间自我知觉对自我评价动机的影响。收到消极反馈 1 引言 ， (Trope et al． ， 时 个体常常会体验到自我动机冲突 自我增强(self － enhancement)和自我提高动机 2003)。当个体想要的是精确反馈以满足长期的学 (self － improvement)是影响自我评价的两种重要动 ， ; 习目标时 他们乐意接受消极信息 但有时也会威胁 。 ( 力 自我增强是指维持或提高自我概念积极性 或 ， ， 自尊 从而激活短期的情绪性目标 个体会选择逃避 ) ， 降低消极性 的愿望 常常发生在自我知识无法轻易 消极反馈(Brown ＆ Dutton ，1995)。 改变时(Dunning ，1995 )。 自我提高动机也是与自 2 ． 1 方法 ， ， 尊的需要有关 但主要发生在想要提高自己时 个体 2 ． 1． 1 被试 努力使可以改变的自我知识变得更加积极以获得一 179 ， 106 ; 78 大学生共 人