虚实融合学习环境：概念、特征与应用精选.pdfVIP

JOURNAL OF D|sTANCE EDUCATION #％ ∞ m ％ ∞ # 虚实融合学习环境：概念、特征与应用 张剑平 许 玮 杨进中 李红美 (浙江大学 教育技术研究所，浙江杭州 310028) [摘 要]随着现代信息技术的发展和教育教学理念的转变．基于网络和多媒体的 “虚拟”学习环境 已经被人们熟 悉并部分取代基于课堂的 “现实”学习环境 虚拟和现实的学习环境各有利弊 ．前者有利于学习者使用丰富的数字 化资源开展跨地域 的协作学习、拓宽知识视野 。后者有利于学习者的临场体验和实际操作能力培养。在分析相关 文献和现有学习环境特征研究的基础上，分析 了 “虚实融合学习环境”的内涵与特征，对虚拟、现实以及虚实融合 的学习环境进行 比较 ．并就若干典型的虚实融合学习环境及其教学应用情况进行 了分析 。其 中包括 ：校 园环境信 息观测与研究性学习、GLOBE全球性学习与观察、虚实融合 的机器人教育、数字化探究实验室。 [关键词]学习环境；虚实融合；学习环境设计；关联主义；物联网 [中图分类号]G434 [文献标识码]A 文【章编号】1672--0008(2013)03—0003—07 一 、 引言 “教”转 向 “学 ”．在强化情境认知理论的同时 ．学习环境 的重 学 习环 境 的研 究 最早可追 溯到心 理学家勒 温 (Kurt 要性 日益受到关注 Lewin．1890-- 1947)．他认为学 习环境 的设计应满足学 习者 的 国外学者大多从学习活动 的视角来定义学 习环境 ．认为 心理需求 ．与之充分互动 ．从而影 响其外在行为表现 。_1I随着 学 习环境是促进学 习有效开展 的活动空 间 较早关注学习环 研究的深入 ．学者们将学习环境 的概念延伸到课堂氛围、学 境设计 的学者 (Jonassen．D．H，1999)从建构主义的视角 出发 ， 校文化等方面 ．认为教与学的过程类似于社会交往 ．需要一 认为学 习环境是一种 以技术为支持的环境 ．有利于学 习者开 定的文化氛 围起外在引导作用 。 展有益的学习 2【JHann n(1992)将学习环境看作是一个全 20世纪 90年代 以来 ．以网络 、多媒体为代表的信息技术 面 、综合 的系统．它通过 以学习者为中心的活动来促进人们 得到迅速发展 ．信息技术工具已将 “现实”的学习环境拓展到 参与学 习。 基于网络和多媒体的 “虚拟 ”学习环境 ．打破 了传统教学活动 国内学者更多的是通过描述学习环境 的要素来界定该 的时空限制 ．可 以有效地激发学习者 的学习热情 ．促进协作 概念 。例如，何克抗、李文光 (2002)将学习环境具体化为学习 和分布式学习 然而 ．单纯的现实环境和网络 中的虚拟环境 资源和人际关系的组合。其中，学习资源包括学习材料 (即信 对教学的影响各有利弊 ．在增强学习者临场体验 、培育学习 息)、帮助学习者学习的认知工具 (获取 、加工、保存信息的工 者实际操作能力、拓宽学习者视野、培育学习者协作式解决 具)、学习空间(比如教室或虚拟 网上学校)等等 ：人际关系则 问题能力等等方面 ．实和虚 的学习环境不可兼得。 包括学生之间和师生之 间的人际交往 4[1钟志贤(2005)认为 为此 ．有必要在关联主义学习理论 的支撑下．结合物联 学 习环境是为促进学习者发展 ．“特别是为高阶能力发展而 网传感器技术的应用 ．将课堂内／Jl,的 “现实 ”学习环境与基于 创设 的学 习空间”．包括物质空 间+活动空间+心理空间 I5] 网络／多媒体 的 “虚拟”学习环境进行 “融合 ”．使之成为有机 的 (二)学 习环境的构成要素 整体 ．营造 “虚实融合”的学习环境 该环境既能满足学习者 新 的理论与技术为学习环境 的设计研究提供 了新 的视 获取真实的学习体验 ．促进开展基于网