架起数学与生活的桥梁开创数学教学的新天地.docVIP

架起数学与?生活的桥梁?，开创数学教?学的新天地? 保康县城关?镇中心学校?　李老师 数学的产生?与发展与现?实生活密不?可分，《数学课程标?准》十分强调数?学与生活的?联系，在其基本理?念中指出“使学生体会?数学与自然?及人类社会?的密切联系?”。教师只有从?学生的生活?环境出发，利用学生熟?悉的事例设?计教学，才能引导学?生感悟发现?数学的作用?与意义，学会用数学?的眼光观察?周围的客观?世界，培养学生灵?活运用数学?，解决实际问?题的能力。 一、创设生活情?境，激发学习兴?趣 数学具有逻?辑性，讲究文字表?达严谨准确?，忽略了数学?知识从生活?中被发现的?曲折过程，难免枯燥，难以引起学?生的兴趣。教师如果就?地取材，选择贴近学?生生活的实?例，就能使课堂?充满生活气?息，消除学生对?数学的陌生?感，激发学生学?习的欲望。 教学《三视图》时，我先用多媒?体展示不同?侧面的庐山?彩照，并引入学生?熟悉的古诗?“横看成岭侧?成峰，远近高低各?不同，不识庐山真?面目，只缘身在此?山中”，让学如在生?说说苏东坡?是怎样看庐?山的？（横看、侧看、身在此山中?看），从而引出了?课题——“从三个方向?看”。这样的引入?跨越学科界?限，诗歌把同学?们带入了一?个如诗如画?的境界，再从诗歌中?提炼出隐含?的数学知识?，不但引发学?习兴趣，还使学生体?会了数学中?的美，很自然地进?入数学情境?中。　　　 在教学《圆周角定理?的应用》我引入“破镜重圆”这个成语，然后提出问?题：“小明不慎将?一个镜子打?成了几块碎?片，你能有办法?帮他把碎片?重新拼成新?的圆形镜子?吗？”学生们开始?激烈讨论，有的说用不?干胶贴上，有的反问：“你能保证所?有的碎片都?找到吗？”聪明的学生?就联想到利?用圆周角定?理，在一个圆上?９０度的圆?周角所对的?弦是直径，找出圆心和?半径就解决?了。 二、捕捉生活元?素，形成数学概?念。 数学概念是?数学命题、数学推理的?基础，所以理解认?识概念要从?本源考虑，要有实际问?题意识，学生如果只?是机械地记?忆，往往会概念?模糊，不能准确应?用概念进行?计算和推理?。教师如果借?助生活中的?实例，就能使学生?真正认识到?概念的生成?和内涵，理解并掌握?概念。 例如在讲圆?的定义时，学生觉得很?抽象很难理?解，我先用课件?展示一只小?刺猬离妈妈?的距离是１?米，接着提问：“要想使第二?只小刺猬离?妈妈的距离?也是1米，它在什么位?置上？”学生利用计?算机操作使?第二只小刺?猬离妈妈的?距离也是１?米，教师继续提?问：“三只呢？四只呢？”……随着离妈妈?距离是1米?的小刺猬越?来越多，画面逐渐形?成了一个圆?。接着我又提?出问题：“如果把所有?的小刺猬抽?象成点，刺猬妈妈也?抽象成点，你能说出圆?的概念吗？”学生就发现?所有小刺猬?表示的点到?圆心的距离?都等于半径?，半径是定长?，圆心就是定?点，圆是所有到?定点的距离?等于定长的?所有点的集?合。 三、借助生活现?象，融于探究活?动。 新课程强调?学生是学习?的主人，强调学生的?探究意识和?解决问题的?能力，但教材上有?些内容过于?简单或单调?，难以激起学?生探究的欲?望。教师如果借?助生活经验?，设计一系列?活动，就能使学生?在探究活动?中学会知识?，在过程中提?高学生的能?力。 在教学《有理数的乘?方》时，我首先让同?学们估算一?张纸有多厚?，学生想到可?以把许多纸?叠到一起，再除以张数?。教师肯定后?再提问：“可不可以用?手头仅有的?一张纸叠出?许多张纸？”然后指导学?生将一张纸?连续对折６?次，先求出张数?，学生口答一?共有６４张?，教师问：“你是怎么得?到的？”学生：“计算２×２×２×２×２×２＝６４。”然后师生共?同测出厚度?约法为６毫?米，即每张纸厚?约０.１毫米，教师：“一张纸的厚?度微不足道?，如果连续对?折４０次，你估计有多?厚？学生纷纷发?表看法，教师指出必?须计算４０?个２相乘，如何计算呢?？类比面积、体积中a2?、a3，得到40个?2相乘记作? 2400次方，引出幂的定?义和计算方?法。然后估算2?40这个数?210≈103，得到240?≈1012，按每张纸连?续对折40?次约为10?12张，即1011?毫米（即1亿米） ，如果对折2?次，就是242?张，约为4亿米?，40万千米? 四、运用数学知?识，解决生活问?题。 学以致用是?数学教学的?一个基本原?则，《数学课程标?准》明确指出：数学是日常?生活和进一?步学习必不?可少的工具?。当学生面对?实际问题能?主动尝试从?数学角度运?用数学知识?寻求解决问?题的策略，才是学习数?学的根本。 如在教学《基本平面图?形——线段》时，让学生解释?一些生活现?象：在墙面上钉?一个木条至?少要几个钉?？人们为什么