专题九单元一教师专业发展的内涵与实质刘义兵师范生授课.ppt

新课程理念对教师专业发展的期待 3.新课程期待教师转变角色 学习者（learner) 终身学习者 引导者（instructor） 转变学习方式 教学生“学会学习” 组织者（organizer） 教学设计者 教学活动组织者 新课程理念对教师专业发展的期待 合作者（cooperator） 师生合作——教与学的合作者 师-师合作 教师-家长合作 教师-社区合作 教师-管理者合作 开发者（developer） 课程开发者 研究者（researcher） 行动研究者 新课程背景下的教师角色转换 新课程背景下教师的身份、地位、职责发生了全新变化，教师必须重新进行角色定位，及时进行角色转换： 由知识的传授者向学生身心发展的促进者、引导者、帮助者转变 由学生的指导者向教与学的合作者转变 由教材的执行者向课程的开发者转变 由教育教学的实践者向反思实践者、行动研究者 由知识的拥有者向终身学习者转变 由严格的管理者向学生心理健康的调适者、培育者和引导学生自主发展的激励者转变 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变 由封闭性教师向社区开放型教师转变 专题九 教师专业与教师专业化发展单元一 教师专业发展的内涵与实质 刘义兵 西南大学教师教育学院 单元一 教师专业与教师专业化发展 讨论： “专业”与“职业”之间的区别是什么？ 1.我的职业是教师（会计、律师、销售员、保姆等）。 此处的职业主要指获得报酬的工作及工作岗位。 2.请问你在大学修的是什么专业？ 此处的专业主要指高等学校或中等专业学校根据生产部门的分工把学业分成的门类。 3.这位医生的技术很专业。 此处专业之意主要指专门的高深的学问或知识。 一、职业与专业 请说出下列词语的涵义 一、职业与专业 美国社会学家塞尔兹（ Seldes ）认为： 职业是一个人为了不断地取得收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从事它的那个人的社会地位。 通常认为： 职业是劳动者能够稳定从事的有酬工作或职业是劳动者能够稳定地从事某项有酬工作而获得的劳动角色。 一、职业与专业 职业的基本特征： （1）经济性：从中获得一定的收入； （2）技术性：发挥才能和专长； （3）社会性：承担生产任务，履行公民义务； （4）促进性：符合社会需要，为社会提供有用的服务； （5）连续性：所从事的劳动相对稳定，是非中断性的。 一、职业与专业 一门“职业”发展为“专业”，需要具备如下基本特征： （1）工作岗位要求的排他性或具有不可替代性； （2）拥有坚实而完善的专业理论知识体系和具备熟练的专业技能； （3）高度的专业自治与权威的专业组织（专业自主权）； （4）严格而规范的准入和履职制度； （5）自觉的专业发展意识和崇高的专业理想； （6）享有较高的经济待遇和良好的社会声望。 一、职业与专业 专业必须有严谨而成体系的理论为基础，在专业范围内有明显的内行和外行之分；而一般职业无需以专门理论为基础，只按例规行事，无内行和外行的区别。 专业需要接受长时间的专业化训练；而职业主要通过个人体验与经验总结。 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务和奉献；职业则被主要认为是人们谋生的一种手段。 专业强调研究、创新；而职业强调继承、重复。 专业是某类人群经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技能，按照一定的专业标准提供专门化的社会服务、促进社会进步的专门职业。 讨论： 教师岗位是一种专业吗？为什么？ 联合国教科文组织和国际劳工组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告： “教学应被视为专门职业” （Teaching should be regarded as a profession） 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议： “专业化： 作为一种改善教师地位和工作条件的策略” 培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。 二、教师专业发展与教师专业化 比较系统而全面的关于教师专业发展理论的研究，始于上世纪60年代的美国，70-80年代兴盛于欧美各国。 一般认为，上世纪60年代末美国学者费朗斯·福乐(Fuller)编制的《教师关注问卷》， 被认为是开始了较为系统深入的对教师专业发展相关问题的研究。 二、教师专业发展与教师专业化 20世纪80年代以来，教师专业发展成为许多国家关注的中心和焦点，教师专业发展运动由此兴起。 在这场运动中，各国政府不仅在观念上重视教师专业发展，而且在实践上试图通过改进教师职前教育，提高教师专