教师资格考试《教育知识与能力》—中学生发展心理.pdfVIP

第五章 中学生发展心理 中学生发展心理 中学生认知发展特点：P127 认知 发展特点 ①观察的目的性增强；②观察更具有持久性；③观察的精确性提高；④观察的系 观察力 统性和概括性增强 注意力 ①有意注意发展明显；②不论何种注意都在逐步深化；③注意特征存在个体差异 ①高中阶段趋于成熟；②有意识记日益占主导地位；③理解记忆明显占据优势； 记忆力 ④抽象记忆的水平显著提高；⑤中学时期是记忆训练的最佳时期 ①抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；②辩证逻辑思维发展迅速，但明 思维力 显滞后于形式逻辑思维发展；③对问题情境的思维有质飞跃；④思维品质矛盾性 想象力 ①有意想象占主导地位；②想象趋于抽象化、现实化；③想象中创造性成分增加 情绪的分类：P131 心境 一种微弱、弥散和持久的情绪，也即平时说的心情 激情 一种猛烈、迅疾和短暂的情绪，类似于平时说的激动 应激 在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态 情绪理论：P132 理论 观点 情绪体验主要是身体变化造成的。情绪的产生是植物性神经系 詹姆斯-兰格理论 统的产物。 大脑皮质的高级神经活动可以建立维持和破坏各种条件发生 巴甫洛夫动力定型理论 和动力定型，这在主观上就构成我们各种积极和消极的情绪和 情感，其中，第二信号系统调节和控制着人们的情绪和情感 情绪的中心不在周围神经系统，而爱在中枢神经系统的丘脑。 坎农- 巴德理论 大脑对下丘脑抑制的解除，使植物神经活跃起来，加强身体心 理反应而产生倾情绪 (1) 刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激到情绪的产生 要经过对刺激的估量和评价 阿诺德“评定-兴奋”说 (2) 情绪产生的基本过程是刺激情景-评估-情绪。 (3) 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑 皮层的兴奋是情绪行为的重要条件 (1) 个体必须体验到高度的生理唤醒 沙赫特两因素情绪论 (2) 个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒 拉扎勒斯认知评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物 情绪的动机-分化理论 以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能 人的消极情绪和行为障碍结果C，不是由于某一激发事件A 直 情绪ABC 理论 接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认识和 评价所以产生的错误信念B 直接引起的 1 / 3 第五章 中学生发展心理 中学生常见情绪问题、情绪特点：P135 中学生常见情绪问题 抑郁；焦虑；强迫；恐惧；易怒 (1) 情绪、情感更加强烈，具有冲动和爆发性 (2) 情绪、情感不够稳定，具有两极性 中学生的情绪特点 (3) 情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则 (4) 能采用有效的情绪调节手段 (5) 出现反抗情绪与逆反心理 中学生良好情绪的标准、调节方法和培养：P136