转变教学策略，优化初中思想品德课堂评价.docVIP

精品论文 参考文献 转变教学策略，优化初中思想品德课堂评价 陈士云　浙江省瑞安市阁巷中学　325200 　　摘　要：新课程课堂教学模式的变化，促使课堂教学评价的标准发生了重大变革。准确理解新课标下课堂教学评价理念，认真研究思品课的课程标准，对教师分析与反思课堂教学行为，促进课堂教学进行多方位的评价具有现实意义。以新课标的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨思品课堂教学评价的标准与方式。 　　关键词 ：新课标　思想品德课　教学评价 　　课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，是教学过程的有机组成部分，从某种意义上说，它是教学过程的指挥棒。新课程背景下的课堂教学评价改革由“以教论教”向“以学论教”转变，把关注学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，对教师教学行为的关注也把视野放在了教师如何促进学生的学练。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为等都带来了巨大的冲击和全新的启示，我们应该如何来理解这一变化带来的课堂教学评价的理念和标准呢？ 　　下面就新课标下思想品德课教学中课堂教学评价问题谈谈一些粗浅的看法。 　　一、《思品课程标准》的课堂教学评价理念 　　新课标通过对教学内容的调整，充分体现了思品新课程更加贴近学生实际，力求以其自身的具体、生动、真实性强、可信度大的特色去主动赢得学生的内在需求，从而使学生的学习由被动变主动。这也促使了我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。为此，新课标在评价内容、方法和主体上体现了如下四个特点： 　　1.评价角度的多维性。所谓评价角度的多维性，是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现（如考试成绩），而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕思品课程学习所发生的多个方面的发展变化、提高，如行为表现、辨别是非的能力、学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩。新课标在评价原则中，对多侧面多维度评价学生的学习方面作了如下规定：“要客观记录和描述学生的学习状况。”“要重点考查学生在思品课程学习过程中是否开始形成了良好公民所应有的态度、能力、情感和价值观。”从而彻底改变了对课程基本知识的“识记、理解、运用”的单一评价形式。 　　2.评价注重过程性。所谓评价注重过程性，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。只要学生在学习过程中态度认真积极，学生的行为在教学内容的引导下，积极朝着做一个好公民的方向发展，如人文素质水平有所进步，分辨是非的能力有所提高，为人处世的责任意识有所增强，以及在集体活动中表现积极、活跃等，都应给予积极肯定的激励性评价，而不应只看考试成绩这一学习结果的单一方面评价。为此，新课标在评价原则中郑重提出：“对学生思品课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”并特别强调：“评价应客观地记录学生学习状况的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导。” 　　3.评价手段的多样性。传统教学评价的手段强调“绝对标准”，这种整齐划一的标准答案、统一死板的评价手段，只会扼杀学生的创造热情。新课标强调评价手段的多样性，“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思品课程的学习及思品状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“作品展示”、“项目评价”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。 　　4.评价主体的多元化。新课程下评价的主体是多方面的，传统教学评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位，是一种封闭的评价方法。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。新课程下课堂评价必须提倡多种主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，提高评价的民主性。 因此要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生对自己在小组合作小学习中的各种表现，对自己的学习态度、观念、效果、习惯、动力手能力和自律能力（包括自己的优点或长处、弱点或不足）等进行综合评价。使学生学会依据一定的标准进行自我评定，是培养学生的自信心和终身学习愿望的巨大动力，也是改革应试教育封闭评价方法的有效措施。 　　二、实施有效的课堂教学策略，优化课堂教学中对学生的评价 　　新课程教学策