运用“发展性”策略 重视“过程性”评价.docVIP

精品论文 参考文献 运用“发展性”策略 重视“过程性”评价 —— 小学生“写作材料准备过程”评价的实践与探索 贺菊连 浙江省嵊州市三界镇中心小学 要让小学生喜欢作文，乐于写作，自由表达，教师必须运用“发展性”评价，加强写作材料准备过程的指导。自实施新课程以来，笔者对该方面做了一定的实践与探索，现谈谈如下体会： 一、多层次要求 学生个性心理特征不同，社会环境不同，生活阅历不同，因此在认识水平、思维方式、思想感情、作文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。儿童每天来到学校，是以形形色色的个性展现在我们面前的。他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以，教师在作文材料搜集过程中不但要注意学习水平较高的学生，更要关注基础差的学生，根据他们的不同学力，制定分梯次循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，让不同的学生都能感到自己的进步，让每一个学生都能尝试成功的喜悦。 二、多主体评价 1．自我评价 学生是习作的主人，也是准备材料的主人。教师作为组织者、引导者和参与者，要运用“发展性评价”策略关注学生对习作材料的准备。首先，要提供自评的机会，教师给足时间，创造机会，可以课中统一评价，也可以课外自行评价；同一内容可以一次评价，也可以多次评价。其次，要教给自评的方法。搜集材料不仅要关注材料的优劣，更要关注搜集材料的方法以及搜集过程的态度，而这些只有学生自己最清楚。引导学生实事求是地关注搜集材料的过程和结果。再次，要关注自评的实效。学生由于个体差异，不可能人人评价都十分到位，但要激发每个学生参与的积极性和主动性，以认真的态度和高昂的热情，重新审视自己搜集的材料，进行补充修正。 2．学生评价 学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。学生评价他人的过程也是学习与交流的过程，从中能够更清楚地认识自己的优势与不足，但要注意两点：（1）淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处。只关注对方的缺点和不足，评价变成“挑错”的“指责”，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成学生之间互相不服气。（2）合理分工，区别对待。优等生评价中等生搜集的习作材料，这样既能为他们提供必要的“援助”，又能从中吸取一些长处；中等生评价学困生搜集的习作材料，重在情感、态度和方法上评价，对于明显的不足也能指正，利己又利人；学困生评价优等生，教师协助，后进生从中学习许多长处，改进自己搜集材料的过程、方法与态度。学生之间互评，改进完善自己，提示建议别人，从而实现评价角色的互换，既悦纳别人，又提高自身。 3．师长评价 搜集材料的评价重在激发学生的主动性和积极性，因此，教师以对话的形式写出评语，以肯定鼓励为主。完善固然可以得“优”，但认真也是“优”，进步同样是“优”，创新更是“优”，多给学生以鼓励，多给孩子予以希望。也许他们对作文的兴趣就是从你的笔尖开始的，今后的成功，就是由一个个“优”字构成的。由于家长的水平差异，家长对学生的评价，更主要关注学生在搜集过程中的情感、态度和方法。 三、多方法鼓励 1．以评比为动力，塑造健康的人格 搜集材料在很大程度上需要学生的自觉行为，而自学行为需要兴趣来支撑，自信来维护，成功来滋养，形成持久的动力。动力持久化的做法为：（1）“每周一评”。对搜集材料的、搜集认真的、搜集方法好的、有进步的，都给予大力的表扬，使学生乐此不疲。（2）“每月一展”。开展走进经典、走进名家的读书活动，每月展出一次学生的读书成果——从名家、经典搜集来的材料以及读书感悟等，以热情的橙色、蓬勃的绿色、理想的蓝色、火热的红色作为激励。（3）“每周一集”。每学期刊出一期“朝花夕拾”的材料集，把每周、每月得奖的材料，以“成就篇”、“成功篇”和“成长篇”汇集成册。教师创设了相互学习、相互赶超、相互欣赏的氛围，激发了学生的合作意识和竞争意识，塑造适应当今社会发展、具有奋发向上、互助合作的健康人格。 2．以交流为平台，体验成功的乐趣 搜集材料弹性很大，要想让学生想方设法做好习作材料搜集工作，教师要着力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。一是佳作欣赏。每次作文前，选择不同特点的几篇或几个有特色的片段进行朗读，有时由作者本人读，有时由朗读水平高的学生读，需要特殊表扬的则由老师亲自读，用上大家欣赏搜集到的精彩材料。二是佳作展览。在班级的学习园地开辟“佳作专栏”，贴出学生优秀作品，让全班学生欣赏佳作中搜集的材料。三是举办“佳作展示会”。一般每个主题举办一次展示会，向全班