运用“情感教育”，促进语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用“情感教育”，促进语文教学 姜永平　史坤波　山东省昌邑市文山中学　261300 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，更应是教学的根本。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨……。怎样才能发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵？语文教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流融为一体，使教师、学生、作品三者产生情感共鸣，激发学生学习语文的内驱力，促进语文教学。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下个环节。 一、教学中要主动创设情感氛围 法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”在语文教学中只有创设一个良好的情感氛围，才能让学生处在我要学的状态下愉悦地学习。语文教材中每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的下的特定情感的表达。教师应抓住教材的情感个性，巧设导语，引入新课。导语的设计要从情感出发，以情激情，才能扣击心灵。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着情感这条轨道，走入课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡，抒发对故乡的离情别绪。鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧！这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。 二、利用丰富多彩的教学活动，引导学生形成健康向上的情感 教师可以利用课堂、社会等教育场所，凭借教材、报刊等手段，培养学生积极健康的情感；可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；也可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情；还利用“名人”的经历，培养他们热爱生活、珍爱生命、勇于探索、勤奋学习等积极向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可为我所用。 三、通过朗读体现情感信息 “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。朗读是以声音传达视觉信息的过程，而声音本身也是一种情感。试想教师精神饱满地走上讲台，那抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语，能不激发起学生求知的情感？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它应把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象，在身临其境的情感体验中，学生会更快地进入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春middot;雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动rarr;愤怒rarr;咆哮rarr;自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、情感体验。 四、出情入理，加强学生的情感教育 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索……都要出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧、乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲、恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情；《战争小插曲》中作者的手足情等等，都是让学生透过语言文??中表现出来的情感，来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生阅读能力，拓展了学生的想象空间。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主