运用信息技术辅助阅读教学的思考与实践.docVIP

精品论文 参考文献 运用信息技术辅助阅读教学的思考与实践 李 娟 新疆焉耆县一小 《新课标》的颁布与实施，为广大语文教师澄清了认识，指明了方向。当前阅读教学的真实情况是学生阅读兴趣缺失。面对当前语文教学特别是阅读教学的现状，要全面贯彻《新课标》的精神，并非易事。众多师者认为，将现代化信息技术与阅读教学有机结合，是解决这一难题的有效手段和方法之一。 一、信息技术与阅读教学整合的思考 信息技术与阅读教学整合是指在阅读课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和阅读课程内容有机结合，共同完成阅读课程教学任务的一种新型的教学方式。其宗旨是通过在阅读教学中有效地学习和使用信息技术，促进阅读教学内容呈现方式、学生阅读方式、教师阅读教学方式和师生互动阅读方式的变革，为学生的多样化阅读学习创设环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主阅读探究、解决问题的能力，提高学生阅读学习的层次和效率。如何指导学生去主动阅读、主动探究，是当今语文阅读教学的重大问题。改变传统的以教师为中心的教学结构，把信息技术与阅读教学有机结合，可以构建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。 二、信息技术与阅读教学整合的实践 1．利用电教媒体，激活学生阅读兴趣。 “兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生强烈而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才能被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。课堂上利用投影和电脑多给学生提供一些精彩片断和图片供学生阅读，创设各种生动活泼的激趣氛围。 利用多种机会，采取多种形式，可以不断提高学生对阅读及其教育的认识，促其产生强烈的需求感、占有欲，给学生提供阅读成功展示的机会与场所。让学生不断受到阅读成功的鼓舞，经常品尝到经过艰苦劳动而获取成功的欢乐。 2．利用计算机多媒体课件，引导学生学会阅读。 传统教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识，学生完全成为课堂上的客体。而素质教育则强调学生是学习的主体，教师的作用是根据学生这一主体的实际学习情况，制定出适当的引导程序，使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。为达到这一目的，教师要设计最优化的教学方案，选择最恰当的教学手段或媒体，引导学生思考，使学生变被动的听为主动的想，在想的过程中学会阅读。 以教学《一面五星红旗》为例，对毫无作家心境和生活环境的学生来说，要真正理解并把握住文章，单调的讲解是很难做到的。因此，可设计多媒体组合课件，帮助学生完成下面的操作： （1）创设情境，入境生情。课文共描绘了几幅画面，制作成图像文件；将教师的朗读和选取的背景音乐，实时合成为声音文件；将课文中的有关段落制成文本文件；最后运用功能强大的多媒体幻灯片制作软件，将图形文件、声音文件和文本文件进行合成为多媒体幻灯片演示课件，并加入动画效果，使文字能够跟随朗读的声音同步出现。在课堂上，学生能够同时调动视觉和听觉，在富有强烈感情色彩的朗读的同时，还能进一步从相应的画面中体会到与课文相应的气氛，让学生一下子就沉浸其中。 （2）设疑引路，循路识真。计算机将教师设计的导引问题制成多媒体幻灯片，学生在特定的氛围中思考、寻找答案，与作者、人物水乳交融。通过解答教师设计的问题，学生发现作者笔下传递的深邃思想。此时，教师实时地就学生的新疑惑，设疑导引，开拓学生的思维向纵深发展。 3．利用计算机多媒体课件，深入阅读，提高审美鉴赏能力。 叶圣陶先生在讲到文艺鉴赏的意义时说：“文艺鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”只有当阅读的主体把自己完全融入到客体中去，进入作品的情感世界，才能得到阅读的愉悦。如教《去年的树》一文，如果我们只是理性地归纳出“小鸟与不同对象对话”的几个特点，或教条地讲析作者的创作意图，我们与作家之间其实还是处在隔膜封闭状态。只有当我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现不同画面、文字，再配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、感受小鸟心情时，学生才能真正有心灵的体会。学生才会于陶醉之中获得审美愉悦，进而使审美鉴赏能力得到潜移默化的提高。 4．利用计算机网络教学，创造性阅读。 新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，以达到阅读的最高层次——创新。阅读创造是读者超越自我、超越作者的认识的反映，怎样促进这一最高层次的实现呢？在多媒体课件中创设智力上有挑战性的问题情境，让学生通过一系列思维加工，发展自己的思维能力；激发学生多