过程教学法在中职英语写作教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 过程教学法在中职英语写作教学中的应用 （吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300） 【摘要】教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展过程教学法英语写作 教学，从而帮助学生能够掌握有效的写作策略，提高学生英语写作水平。 【关键词】过程教学法英语写作教学 中图分类号： G62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0065-03 一、背景： 长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在中等职业英语写作教学中，对学生英语写作能力要求的提高，普通的英语写作教学，已经很难达到《中等职业学校英语教学大纲的要求》。 二、理论依据： 过程教学法涉及的理论基础主要有建构主义学习理论与合作学习理论。过程教学法的产生可以追溯到二十世纪七十年代，是在探索写作方式过程中形成了该理论。过程教学法理论认为，写作是一种社会群体间的相互交际活动，需要老师、学生之间的通过小组形式交流进行的，而不是个体的单独行为活动。随着过程教学法研究的不断深入，逐渐的形成了科学系统的理论，主要包括了过程教学的概念以及过程教学法写作教学模式。 1.过程教学法的概念： 所谓过程教学法是将教学重点放在写作过程上的一种强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析并解决问题的教学方法。在教学中，老师主要给予学生以下两方面的帮助：第一，组织、扩展思想的时间；第二，对写作内容进行有效反馈。在过程写作法教学中，我们会发现写作是学生发现并良好表达观点的过程，在这个过程中学生需要恰当的借助语言来进行表达。使用过程教学法，写作不再是学生写、老师评的一般交际模式，而是学生之间、学生和老师间以及学生与语言间的多方面、全面交流。 2.过程教学法写作的教学模式： 过程教学法在实践过程中强调教学活动要以学生为中心，激发学生学习积极性，使他们在写作过程中通过交流和讨论提高写作技能。围绕某些主题，过程教学法主要包括五个阶段：准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改阶段以及评阅阶段。阶段与阶段之间，是相互交错的或是平行联系的。过程教学法的一般写作模式如下： （1）准备阶段 在准备阶段，学生首先要经过想象理解和分析作文的主题或话题。老师重点引导学生对该话题所涉及的各个方面进行讨论和探讨，而不是试图要求学生立刻写出好文章。此时，老师可以通过一些方式，比如头脑风暴或者是激活话题来引导学生分析和挖掘题目内涵。其次是老师要引导学生对写作目的有清晰的认识，确定作文主题句，组织行文框架，完成初稿。因此，通过准备阶段能够提高学生对于所写题目的理解，消除写作的恐惧，提高写作积极性，激发写作热情。 （2）初稿阶段 准备阶段之后就是初稿阶段。在该阶段，学生重点是构建文章的组织和结构，所以对于语法和句式不用太过关注。初稿阶段，通过构思-修改-构思-修改来完成作文的写作。 （3）反馈阶段 该阶段是核心阶段，通过反馈能够帮助学生减轻写作焦虑、弥补写作不足、增强读者意识。通常来说，反馈分为口头反馈和书面反馈两种形式。 （4）修改阶段 修改是为了完善文章的结构、润色语言、纠正语法，通过修改能够更好的展现写作目的，获得好的作文。修改可以分为宏观修改和微观修改，宏观修改是针对作文结构和内容的，微观修改则是针对句式、语法和词汇的。 （5）评阅阶段 在评阅阶段，应该摒弃传统的评阅方式，而是采用新的评阅手段。老师要改变身份，以读者的身份进行评阅，要站着与学生交流的角度对文章进行评阅。 三、过程教学法在中等职业学校英语写作教学中的应用 为了清楚的阐述过程教学法在英语写作教学中的实践，下面列举实际教学案例。 案例一是以中等职业学校教材拓展模块中“难以忘怀的经历”写作课为例做详细的介绍。通过这次写作目的在于让学生掌握行文组织方式，学会使用first，next，then和finally等词汇，并且通过过程教学法的实践应用来提高学生语言组织和写作能力。以下是笔者运用过程教学法对本节写作课的教学设计和具体执行情况： 一、