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运用形象思维探寻解题思路及其教学对策

精品论文 参考文献 运用形象思维探寻解题思路及其教学对策 何耀平 甘肃省渭源县第一中学 748200 物理形象思维就是以物理表象为思维材料而进行的思维方式,这种思维方式是非逻辑性思维方式,具有联想广阔、转向灵活的特点。 物理解题过程是一个复杂的思维过程,大多数学生因害怕而产生了思维障碍,没有解题思路,导致解题无法入手。由于形象思维起主要作用的是解题过程的前一部分,所以在分析和解决物理问题时,如能恰当地进行形象思维,就能指引学生探寻解决问题的最佳途径。 一、识别或建立物理模型 模型就是人们对认识对象所做的一种简化的描述。在物理学研究及解决问题的过程中,我们常常用简单的、易于研究的模型来代替复杂的物理客体(如质点、点电荷、理想气体等),建立起物理概念,得出物理规律。由于模型都是在一定条件下、一定范围内对实际客体的近似,所以物理概念都是在一定条件下、一定范围内适用,物理规律也都是在一定条件下才成立的。 物理习题有两类:一类是把实际问题进行抽象处理呈现给学生,要解决这类习题,学生只需识别抽象题中所提供的模型;另一类是把实际问题编成习题呈现给学生,要解决这类习题则要求学生自己建立一个合适的摸型。但不管怎样,学生只有找出合适的摸型,才能运用正确的物理概念,应用正确的物理规律,然后通过逻辑推理或数学推演,使问题得到解决。如果模型建立困难,后面的逻辑思维就无法进行;如果模型建立错误,就不可能得到正确的结果。为此,教师首先必须教给学生建立模型的方法,然后强调各物理模型的特征及其适用条件和范围,比如,质点是一个理想化的物理模型,研究物体运动时,只有在不考虑物体的行状和大小时,才能把物体看成质点。最后通过变式训练,使学生对各种抽象的物理模型有具体的认识。比如,杠杆是一个简单机械模型,一根硬棒在力的作用下能绕固定点转动,那么它就是杠杆。这个模型是比较抽象的,因为它把实际原型的其它特征都舍弃了,但实际原型是很具体的,有各式各样的结构特征。为了能使学生从各种实际对象中识别出杠杆模型来,就必须对学生进行变式训练。教学中经常的做法是:直与曲进行变换,固定点位置变换等。 例如:两个半径为r、电量为Q的铜球,从相距较远处移到相距为4r处,当它们带同种电荷时,相互作用力的大小为F1;当它们带异种电荷、电量分别为+Q、-Q,相互作用力的大小为F2,则______。    对于本题,有不少学生会选择选项C或D,原因是把球看成是点电荷,或者说电荷均匀分布在铜球表面,可以等效成置于球心的等量点电荷,导致适用模型错误。实际上,两球相距太近,不能看成是点电荷,有相互影响,电荷不能均匀分布的球体表面,如图所示。当两球带同种电荷时,两球外侧的电荷密度增大;当两球带异种电荷时,两球内侧的电荷密度增大。因此,F1<F2。 二、想象物理过程图景 物理过程是指物理模型环境中的运动和变化过程。物理过程的分析与再现最能体现物理思想,也最能展现学生的物理素质。如果说正确建立物理模型是解题的前提,那么想象清晰的物理过程图景则是解题的关键和保证,物理过程想象不出或不完整,就会导致解题无法入手。那么,如何让学生提高想象物理过程图景的能力?笔者认为教学中可采取以下措施: 1.学生在平时解题时要画出示意图。画示意图确实能帮助学生搞清物理过程,如果学生没有这个习惯,教师要强迫学生画出示意图,时间长了,学生的想象能力就得到了发展。 2.熟练掌握各种物理图象,如波形图、光路图、电路图、物体受力图、轨迹图等。图象可以帮助学生对所研究的物理过程形成直观全面的认识,对于多个物理过程的题目,若辅以相关的图象, 可将纷繁的物理情景逐一清晰地呈现出来。 3.对于一些复杂的物理过程,可利用计算机多媒体进行处理。由于多媒体信息集声音、文字、图像、动画等于一体,可以对物理过程进行特定的分解、慢放,使一些抽象的、难于理解的物理情境、物理过程、物理关系变得更直观、形象和生动。比如碰撞过程,物体间的相互作用进行得很快,很难看清作用的细节。通过多媒体软件制作,将碰撞分为几个阶段,如接触、挤压、分离,甚至更细致一些,并通过电脑慢放,就能真切地观察和感受到物体相互碰撞作用的整个过程。又比如楞次定律中“阻碍”的含义学生很难理解,利用多媒体演示就很形象直观,物理过程的想象就变得很容易了,学生的想象能力也得到了发展。 三、虚拟处理物理过程 虚拟过程是对物理现象和???程进行大胆假设而且符合客观规律的创新过程。如能熟练运用虚拟的思想方法对物理过程进行分析和处理,则更符合学生的心理特点和认知规律,就能在学生

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