还学生主体地位，建课改高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 还学生主体地位，建课改高效课堂 王春玲　辽宁省锦州市黑山县第一初级中学　121400 《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我校以六步教学法为核心，全面推行高效课堂教学活动，对我们的课堂教学提出了明确要求：课堂教学要与学案有效结合；高效使用和处理教材；有效地促进师生交流，充分体现自主、合作、探究等学习方式。我认为，把课堂的主体地位还给学生，把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。 一、还学生主体地位 学生是学习的真正主人，只有学生学会了自觉主动地学习，学习才能有成效。新的课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。作为教师，要激活学生“能学”、“想学”的自我意识，在课堂教学中教给学生获取知识的方法，为每个学生提供自主学习的条件。 二、营造合作交流的学习氛围 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能，因此，我们将学生分成合作小组，每节课针对重点、难点问题或开放性问题，组织小组学生共同探讨。 如在学习《字母表示数》一节中，如何用含x的式子表示需要的火柴棒的数量是这节课的一个难点。我让学生独立思考，再以小组为单位讨论，在讨论中，同学们发表见解，相互启发，取长补短，最后全班交流。学生的说法虽不尽相同，却各有千秋。有的认为第一个正方形用4根，每增加一个正方形增加3根，那么搭x个正方形就需要火柴棒［4+3（x-1）］根；有的认为上面的一排和下面的一排各用了x根火柴棒，竖直方向用了（x+1）根，共用了［x+x+(x+1)］根……虽然同学们所表达的理由五花八门，但是每个学生都学会了新知，并引导学生进一步比较这些方法，由学生选择性地接受和运用。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，学生在轻松的氛围中发表自己的意见获得了成功的体验，同时也有效地培养了学生团结合作的意识。 三、引导学生自主学习 “自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习、思考、探索的习惯。 1.我们要创设问题情境，引导学生进行自主探索 在教学过程中，要注重创设情境，引导学生，给学生提供自主探索的机会，让学生在情境的发生、发展过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的。 （1）让“问题情境”生活化。《数学课程标准》指出：数学学习的内容应当是现实的，要有意识地让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。让“问题情境”生活化，就是贴近实际，把问题与学生的生活紧密联系起来，使学生产生学习知识的动机，激发学生自主探索知识的热情，提高学生的学习能力，促进学生自主发展。 （2）让“问题情境”趣味化。学生有了兴趣才可能产生主动探索新知识的欲望，使学习活动对他来说是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越爱学。为此，在创设问题情境时，我们可以根据学生的年龄特点和认知规律，采取做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生浓厚的兴趣。这些都能使“问题情境”趣味化，学生在快乐中体验了成功，获得了新的知识。 2.对学生进行学习方法指导 凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现；凡是学生自己能解决的问题，要引导学生自己去分析、去解决。学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。 四、采用灵活多样的教学方法 一成不变的教学方法反映出教师的不求创新、 教学倦怠，这些只会给学生带来学习的疲劳、效率的降低。不断改进方法，不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同的教学内容，设计不同的教法，让课堂教学始终充满创新的意识，课堂的效果自然就会提高。　 五、关注个体差异，全员参与，分层指导，适度评价 高效的课堂，应该是师生积极参与、互学共生的课堂。学生在参与中既能从同学那儿学到知识，也能在探讨中发现并思考问题。课堂上，教师要密切关注学生??参与积极性，鼓励引导学生全员参与、大胆发问。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试着鼓励他