还学生数学课堂自主学习权利的探究.docVIP

精品论文 参考文献 还学生数学课堂自主学习权利的探究 连云港市东海广播电视大学 张振嵩 【摘要】宽松的课堂环境才能充分激发学生的学习热情，让学生感到乐在其中，才会爱学、乐学、善学，产生积极的数学情感，从而得到良好的学习效果，让学生亲身经历与体验，珍视学生的个性感悟，让课堂成为学生心灵的栖息地，成为精神游历和探险过程。 【关键词】放牧综合运用随机应变 数学思想的初期表现是奇思妙想，它的高级阶段是个性化的思维方法和认知观点。每个学生都不是空着脑袋进教室的，任何年龄阶段，任何发展水平的学生都带有自己已有的观点进入学习过程，对教学过程的体验，数学活动的亲历，都促使学生在零散的、不自觉的感悟中逐步形成自己对数学本质的理解，经过不断积累与重建，形成独特的数学观点，个性化的数学见解，而不是对教材思想的照单全收。数学课不止是文字图表和各种数学公式，更有学生跳跃的真实而鲜活的思想。 教师要营造一种宽松的学习氛围，使学生敢说愿说想说，使每个学生都主动地思考，能通过自己的情感体验，树立坚定的信心，这样可以使学生终身受益。在此过程中，学生的意志得到锻炼，学会了“败不馁，胜不骄”。在我的课上，学生“说”的时间已超过我“讲”的时间。针对问题展开讨论，然后说出自己对此事的看法；总之，让他们各抒己见，这个时候你可以发现很多时候自己很清闲，同时，各种各样的事情处理得很圆满。不仅如此，还锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们随机应变的能力；也使师生之间的距离得到了缩短。教师要鼓励学生提出疑问和不同见解，让学生不但可以讲，还可以辩，可以争，可以毫无保留地讲说。 学会从另一个角度引导学生，让学生获得自信，觉得自己有优点，可以被欣赏，被发现。教师在数学课堂上，要有欣赏学生点滴表现的心态，要鼓励学生热情、主动乐观地“听”教师的分析、讲解，教师的“精析”、“趣析”和“巧析”，只要让学生听出了知识的要点所在或事情的重要性，他们就会充分发挥自己的自主能动性解决问题。因此，教师完全可以相信学生、放权给学生；只要学生听出了趣味所在，就可以让他们畅所欲言说出自己的观点；只要学生听出了窍门所在，就可以让他们把自己的奇思妙想讲出来，学生会觉得自己有足够的能力解决很多问题。作为数学教师，要注意时时欣赏学生在课堂上的表现，为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。 在平时的课堂教学中，常发生这种现象：当学生的提问或者回答符合教师预设的教学要求时，教师便会亟不可待地、满面春风地给予肯定，说：“你很棒”、“很好”、“你真聪明”……但是，当学生的提问或者回答偏离了预设时，教师的反应是“充耳不闻”、“置之不理”，有时甚至很生气。若是换一种处理方式，组织学生讨论，既能保护发言同学的积极性，又能激发全班学生思维的的积极性，促使学生明辨是非，去伪存真。学生的生活丰富多彩，家庭教育和生活环境多种多样，他们的心灵也是丰富多彩的，如果我们能用宽容、尊重、平等的心态去对待学生的提问或者回答，将会培养学生的自信心，从而点燃学生心灵的智慧火花，还能激发学生参与学习的积极性和主动性，使学生更快的进入到学习主人的角色。 以“学习小组”为课堂基本形式，实施好帮扶，一对一的课堂辅导。把“学习小组”作为课堂教学最主要的形式，以“学习小组”为核心组织学习，引导学生主动参与教学过程，启发诱导，鼓励合作，共同发展。具体做法是：根据学生学习成绩，把全班分成11 个小组，前后两排共8 人组成学习小组，民主推选组长，根据本组组员的学习情况实行一对一结对互助学习。每次进行小组学习时，由组长带领组员共同完成学习任务，讨论、争辩、分析思路。组长只起带头组织作用，不仅分配任务时要给大家作示范，有时还要督促组员，尤其是学困生。在汇报时，经常出现组与组之间的竞争，打破了以往单纯个人之间的竞争。 辨辩是语言和思维的综合运用，学生与学生之间的探讨和辩论是信息的融合，思维的撞击，情感的交流。像这样的学习小组，让学生不仅“知其然”，而且还“知其所以然”。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式，还能把握讨论问题的方向，大家既能各抒己见，又能统一思想，照顾学困生，有效地提高了学习效率，提高了学生自主学习的主动性。 我们如果将书教死，是不是意味着将学生教死？教师在课堂上的问题设计要更富思考价值，学生在时间和空间的支配上更具自主性，数学课就更有可能打破传统的“满堂问”格局，从而使??堂更具活力。只有这样的课堂才能使学生真正感受到自己的优秀，进而取得“我能行”的信心。 大量的数学实践使我们认识到，一个具有较为优越人格特征的学生，在数学学习活动中更喜欢迎接困难的挑战，更易获得优异的成绩。“诱使学生自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺