采用多种教学方法提高小学生语感能力教学.docVIP

精品论文 参考文献 采用多种教学方法提高小学生语感能力教学 河北省邢台市临城县东镇学区 翟淑阁 054300 　　【摘要】：汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。 　　【关键词】：多种教学、语感、乐读、发现、　　 　　小学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。 　　 　　一、从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。 　　从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。 这样获得的语感才是丰富深切的。 语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。 　　1、创设情景。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。 　　 　　2、引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。 　　 　　二、在乐读中丰富语感。 　　把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在阅读教学中要充分指导学生的朗读，让学生在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣，教学中就应该： 　　1.诱趣。小学生以形象思维为主，他们往往是用形象、色彩和声音来思维的，所以教学中运用集声、像、形为一体的直观性教学资源，调学生的视觉、听觉和思维，促使学生产生愉悦的阅读心态，从而迫不及待地投入到课文阅读中。 　　2.激情。在指导时，我们要明确要求，有足够的时间量让学生充分地读课文，允许学生采用各种方式读课文，注意循序渐进，针对学生在朗读中的具体问题，依据课文内容，运用多种朗读方法提高朗读效果。入选小学语文教材中的课文大都文质兼美、情感丰富，因此阅读的过程必须伴随着情感的产生。而学生毕竟年纪小，生活体验和情感积累又比较匮乏，这就需要教师借助形象、直观的教学资源，架起学生与文本之间的情感桥梁，把学生带入到课文所描写的情境中去，让学生身临其境、触景生情，从而使阅读“情流”更为顺畅，阅读体验更为丰富。 　　3.诵读。小学生记忆力强