重视分层教学 落实 “全人” 教育.docVIP

精品论文 参考文献 重视分层教学 落实 “全人” 教育 〔摘 要〕在中学数学课堂教学中， 如何面对学习水平参差不齐的学生， 促使全体学生获得良好发展， 落实素质教育目标， 这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。分层教学根据学生的实际情况采用个性化教育方式， 解决了 “一锅端” 、 “一刀切” 教学所无法解决的问题， 尤其适合在水平良莠不齐的教学班中运用。 〔关键词〕中学数学 分层教学 1 创造良好的环境 无论任何方案， 免不了人与人之间的关系协调， 而实施分层次教学， 师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系， 才能创造出良好的学习环境， 激发学生的学习兴趣， 使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节， 其指导思想是变传统的应试教育为素质教育， 是成绩差异的分层， 而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担， 必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为的制造等级， 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力， 以逐步缩小差距， 达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成 《大纲》 任务的前提下， 对学生个体要求有所不同， 使学生心理平衡， 互相帮助， 形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质， 民主的教风， 要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流， 注意信息反馈， 不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样， 才能真正创造出一个良好的学习环境。 2 学生层次化 在教学中， 根据学生的数学基础、 学习能力、 学习态度、 学习成绩的差异和提高学习效率的要求， 结合教材和学生的学习可能性水平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求， 可将学生依下、 中、 上按 2： 5： 3 的比例分为 A、 B、 C 三个层次： A 层是学习有困难的学生， 即能在教师和C 层同学的帮助下掌握课文内容， 完成练习及部分简单习题； B 层是成绩中等的学生， 即能掌握课文内容， 独立完成练习， 在教师的启发下完成习题， 积极向 C层同学请教； C层是拔尖的优等生， 即能掌握课文内容， 独立完成习题， 完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答 B层、 A 层的难点，与A 层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主， 按层次教学为辅， 层次分得好坏直接影响到 “分层次教学” 的成功与否。为此， 对学生进行分层要坚持尊重学生， 师生磋商， 动态分层的原则。 首先， 要向学生宣布上述分层方案的设计， 讲清分层的目的和意义， 以统一师生认识； 其次， 教师应指导每位学生实事求是地估计自己， 通过学生自我评估， 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次； 最后， 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要， 在征得学生同意的基础上作个别调整之后， 公布分层结果。这样， 使部分学生既分到了合适的层次上， 又保留了 “脸面” ，自尊心也不至于受到伤害， 也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的， 经过一段学习后， 由学生自己提出要求， 教师根据学生的变化情况， 作必要的调整 （一般是半个学期或一个学期为一次）， 最终达到 A 层逐步解体， B、 C 层不断壮大的目的。 3 在各教学环节中施行 “分层次教学” 3.1 教学目标层次化。分清学生层次后， 要以 “面向全体， 兼顾两头” 为原则， 以教学大纲、 考试说明为依据， 根据教材的知识结构和学生的认识能力， 将知识、 能力和思想方法融为一体， 合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标， 可分五个层次： ①识记。②领会。 ③简单应用， ④简单综合应用。 ⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生， 教学目标要求是不一样的： A 组学生达到①～③；B 组学生达到①～④； C组学生达到①～⑤。 3.2 课前预习层次化。让学生预习时， 可要求 A 层学生主动复习旧知识， 基本看懂预习内容， 试着完成相应的练习题， 不懂时主动求教于别组的学习伙伴， 带着疑问听课； B 层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、 公式、 例题的推演自行论证， 并据此完成练习题， 遇阻时， 能自觉复习旧知识， 能主动求教或帮助别组； C 层学生深刻理解和掌握预习内容， 定理、 公式要主动推导， 例题要先行解答， 能独立完成相应的习题， 力求从理论和方法上消化预习内容， 并能自觉帮助别组同学。 3.3 课堂教