从“读、听、说、写”入手，培养小学生们的语感..docxVIP

从“读、听、说、写”入手，培养小学生们的语感摘要　　本文从长期的语文教学实践出发，将培养好小学生们的语感能力，作为小学语文学科实施素质教育的关键点和突破口，着重从“读、听、说、写”四条途径，进行语感培养，让语感培养“从我们的娃娃抓起”，并伴随他们，受益终生。关键词：语感；培养；途径；读；听；说；写前言　　目前，语感培养在语文教学中越来越受到人们的关注，成为了语文教育理论与实践的热点。在长期的小学语文教学实践中，我越发感觉到培养语感“从娃娃们抓起”的重要性，并以此作为语文教学的重要目标和中心任务，在教学中从“读、听、说、写”四条途径入手，努力培养他们的语感，让他们受益终生。下面，本文将从语感的含义、培养语感的重要意义和培养语感的途径三大方面进行阐述。一、语感的含义　　所谓语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉、整体地把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感论专家王尚文先生说：“语感就是个体的人与言语世界的直接联系，它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”[1]吕叔湘先生对语感也有一个扼要说明——“语感是个总称，包括语义感、语法感和语音感”。二、培养语感的重要意义　　为什么说语感培养在语文教学中有着非常重要的意义？这一切，都是由语感的神奇功能决定的，语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，必将伴随终生、受益终生。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。[2]吕叔湘先生也同样提出了“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”；“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”等重要观点。[3]　　培养语感是小学语文教学的重要目标和中心任务。　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”[4]吕叔湘先生也明确主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”要达到语文教学的终极目标，就要始终把培养小学生们的语感列为语文教学的重要目标和中心任务。我国很多的语文教育实践已经确凿表明，只有确立语感教学在语文教学中的核心地位，教学及改革才可能走上正轨，才可为语文教学的科学化及高效率找到正确的突破口。　　培养语感有利于增强学生的感知能力、直觉思维能力、想象力以及情感体验力。　　通常语感强的人感知更敏锐，直觉思维能力更强，想象力更丰富，情感体验力也更强。夏丐尊先生曾举过一个很好的例子：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活如此，真的文学也如此。”[3]确实，那些语感敏锐、语感能力强的人看到了“赤”或“夜”等，凭着自己的直觉，便会一下子从中领悟到它们的象征意、比喻意、或借代意等；而那些语感不太敏锐、语感能力弱的人，往往还要经过一番分析、推断、验证等环节后，才会有所领悟。因此，在教学中，扎扎实实地进行语感训练，学生们的感知能力、直觉思维能力、想象力以及情感体验力必将得到大大增强，充分发展，这也将对学生们的一生产生重要而深远的影响。　　培养语感有利于拓展、充实、提高学生的精神境界。　　吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏，都必须基于语感，从语感入手，对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理高尚的审美观的形成和确立。”在语文教学中，我们让学生通过感受文质兼美的具体作品，使其经常获得思想交流、心灵碰撞、审美体验，对他们不断地进行语感“渗透”——熏陶渐染、潜移默化、循环反复、逐渐加深，从而收到拓展、充实、提高学生的精神境界的实效，这就是通过语感教学进行科学实施思想情感教育的特征所在，也是优势所在。三、培养语感的途径　　正如王尚文先生所指出的那样：“语文教师的伟大之处，在于他是学生高品位语感的创造者；语文教师的困难之处，也在于他必须创造学生高品位的语感”。语文教学理所当然地应该牢牢抓住语感培养这个核心。在小学语文教学中，我注重从“读、听、说、写”入手，来培养小学生们的语感，以期达到“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，而且读得清、听得真、说得好、写得美”的语感目标。读——积淀语感　　“书读百遍，其义自见”，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式，重视读的积累，就等于给了学生一把