文一:《昼夜交替》《水和水蒸气》《白醋和小苏打的变化》观后感.doc

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文一:《昼夜交替》《水和水蒸气》《白醋和小苏打的变化》观后感

不断丰富学生的感性认识构建科学概念 ——观看《水和水蒸气》有感 文一街小学 钱淑文 本节课之所以成功,我认为执教者能从学生的实际出发,大胆地剪裁教材,用活教材。本节将重点落实在困扰学生思维的水蒸气构建中,证明加快蒸发速度方法的实验,放手让学生课外自主探究,完全符合学生现有的能力和水平。 我已经不记得是谁说得一句话了,但说话时的情景和内容我还记得。我上玩三上植物单元后,奇怪学生为什么归纳不出植物的共同特征一、二。这时,有位老师说:“我们没有让学生接触到丰富的表象,如何指望学生归纳出共同特征。”因此,我认为任何概念的构建都是一个由表及里的过程,只有不断丰富学生的感性认识,才能构建核心的科学概念。本课的执教者就是通过不断丰富学生的感性认识,由表及里帮助学生构建水蒸气概念,有效地解决了困扰学生思维的水蒸气和白汽的区别。 在第一环节水蒸气概念建构过程中,教师出示的问题有: ①看了鱼缸里的水你有什么发现? ②鱼缸里面的水到哪里去了? ③晚上水在不在蒸发,为什么?请说出理由。 ④桌上有一个烧杯,现在蒸发吗? ⑤水沾在手背上,仔细观察水在手背上、手帕上、烧杯中、黑板上水的蒸发,看到水蒸发了吗?水蒸气有什么特点? ⑦教室有水蒸气吗? ⑧水蒸气还有什么特点? 通过这一系列的问题,丰富了学生对水蒸气的认识,知道了水蒸气是无色无味的气体,水蒸气看不见,摸不着,水蒸气无处不在,江海湖泊中的水无时不在蒸发。 第二环节,让学生感受水蒸气的变化。通过在两个温水杯上分别覆盖冷热两块玻璃片,让学生看到了水蒸气有“遇冷凝结”这一特点;然后,通过对烧杯内壁的水珠产生的解释以及学生对生活中“凝结”现象的举例,再次丰富水蒸气的认识。 最后环节,一套白汽生成器材和一张照片解决困扰学生许久的问题。热水蒸发过程中,瞬间产生的大量“白汽”是什么?白汽是水蒸气?但是水蒸气是看不到的。白汽是小水珠,小水珠是水,也是无色的,哪这个白汽是什么?本节课的高潮就这样不经意间打开了,到底是什么呢?绝杀出现了----一个喷洒壶,装的是水,喷出来的是白汽,这个白汽是什么---------当然是水,为什么水会成为白烟雾状的白汽呢?学生也就明白了:因为水喷洒中变得颗粒很小很小,就成为了白汽。但是蒸发过程中的白汽是怎么形成的?借助凝结的概念,学生明白了是水蒸气(看不见得那段)遇到周围冷空气后凝结成的小水珠而形成的白汽。 我想本节课,学生构建的水蒸气科学概念是牢固的。 《水和水蒸气》听课体会 文一街小学 杨佐军 一、注重概念建构过程,还原生活现象细节,生动有效。 新课首先从观察鱼缸里的水逐渐减少开始,一天、三天、七天、半个月……,说明了什么?水在不断的蒸发。然后学生举证,巩固这一要点,将概念建构在学生生活积累的基础上,我认为这是这节课的设计一个亮点。沾一点点水涂在沙纸上,认真观察水的逐渐减少,将水蒸发的一个过程结合学生的体验呈现出来,让学生亲历水分的蒸发,让“蒸发”这一概念建立在学生观察的经历过程中。在鱼缸中的水减少的过程“显像化”和沙纸上的水蒸发过程“即时化”使得水蒸发概念得到了有效建构。 通过在两个温水杯上分别覆盖冷热两块玻璃片,让学生看到了水蒸气有“遇冷凝结”这一特点;然后,通过对烧杯内壁的水珠产生的解释以及学生对生活中“凝结”现象的举例,有效建构了“凝结”这一概念,学生在不完全归纳的推理下,经历了科学的概念建构过程。用冷热两块玻璃片覆盖在两杯温水上,学生看到了热玻璃片上和冷玻璃片上的区别。后面教师又出示了一杯装有冰块的瓶子,学生经过了热水的蒸发又凝结的过程,然后又观察了冰块使得瓶子外壁的水气凝结过程,使得对凝结过程有了完整的认识,为后面的举证奠定了基础。 又如:热水蒸发过程中,瞬间产生的大量“白汽”是什么?这是一个困扰学生的大问题,一套白汽生成器材和一张照片,很好的帮学生解开了这个秘密。在选项题中,学生得到了辩证的思考经历:白汽是水蒸气?但是水蒸气是看不到的。白汽是小水珠,小水珠是水,也是无色的,拿这个白汽是什么?本节课的高潮就这样不经意间打开了,到底是什么呢?这个白汽是什么---------当然是水,为什么水会成为白烟雾状的白汽呢?学生也就明白了:因为水喷洒中变得颗粒很小很小,就成为了白汽。但是蒸发过程中的白汽是怎么形成的?借助凝结的概念,学生明白了是水蒸气(看不见得那段)遇到周围冷空气后凝结成的小水珠而形成的白汽。 二、紧扣学生思维发展特点,让学生经历挑战与成功。 ?? 1.利用有效的教具演示,突破一个又一个知识节点,。 课中当新鲜的探究材料不断呈现过程中,激发了学生思维的动力,牢牢地吸引了低年级学生思维持续性不强的容易散乱的思维点,将学生的思维紧紧抓在一个又一个新奇而又具有挑战意味的思维点上。如:①

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