利用发展性评价促进初中科学实验教学.doc

利用发展性评价促进中学科学实验教学研究 2010-3  目 录 课题研究背景………………………………………………（1） (一)现有中学科学实验教学评价手段的局限性 (二) 利用发展性评价手段评价中学科学实验教学的积极意义 二、在初中科学教学中实施发展性评价的文献综述 2 (一)发展性评价的概念 (二)发展性评价的基本内涵发展性评价　 利用发展性评价促进初中科学实验教学 【成果摘要】发展性评价在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。初中学生在科学实验学习过程中探究能力较薄弱，遇到困难易产生畏难情绪，必须予以正确的引导。在中学科学实验教学过程中，引入发展性评价，有助于教师及时调整和改进实验教学的各个环节，不但能激发学生学习兴趣、发展学生的实验能力，还能培养学生积极向上的情感、态度、价值观及合作精神。因而本课题着重于科学实验教学的发展性评价的研究。评价的内容包含了知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度;评价主体有:学生本人、学生实验员、任课教师;评价方式:注重在过程中具体、及时地记录学生的真实表现。评价策略：(一) 制定评价指标，明确评价内容(二) 建立评价标准，开展多元化评价 （三）质评与量评有机结合，促进实验教学。由于评价内容和主体的改变，调动了学生的学习积极性，使学生在实验操作技能和实验态度、实验习惯等方面都得到了发展。 【关键词】 发展性评价 初中 科学实验 一、课题研究背景 随着素质教育的全面实施, 基础教育课程改革的深入，如何让学生在科学实验教学中发挥主体作用, 开展有效的自主学习? 研究者提出初中科学实验教学的发展性评价方案。就当前的中小学学生评价实践而言, 严重缺乏可供参考的操作方法。本课题的研究具有一定的实践意义。 （一）现有中学科学实验教学评价手段的局限性 传统的科学实验教学评价属于“目标取向”评价，一般采用单一的书面形式评价，它已很难与科学新课程的实验教学评价理念相适应，其弊端日益明显。它不能全面反映学生的实验水平、实验态度和习惯，造成学生做与不做得到的评价差异不大，这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不踏实做实验的习惯。即使有时采取实验操作考核的方式，但这种考核往往是突击性的，为了应付检查，学生反复机械地训练操作技巧，这种做法很难真正促进学生能力的提高。在评价内容上过分注重评价学生在科学实验和科学实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，对学生在科学实验教学过程中的具体表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注重量化方法，以便对学生的科学实验学习情况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生排除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。实验教学评价是实现实验教学目的的基本保证和重要条件, 虽然近年来一再强调重视实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面获得主动、全面的发展，作为评价目的的最高追求；将通过科学实验促进学生科学素养发展的情况，作为评价的重要内容。改变只注重对结果的评价，做到既要注重结果，更要注重实验的过程，也就是注重学生实验能力、方法、态度、技能和情感的培养。对实验成功与否的认定不限于是否得到了实验结果，更重要的是是否参与了实验过程。在评价方法上，可以采用定性与定量相结合，过程评价与结果评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合等多种形式。因为实验能力是学生学习能力的一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性，只有多种评价方式互补、综合运用，才能全面、客观、准确地反映学生实验的真实水平，才能体现科学实验教学的目标。在基础教育课程改革中,评价方式的改革是最重要的环节之一。新课程改革提出要建立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的发展性学生评价体系。 综合各种观点，研究者比较认同时传朴著《新课程初中物理发展性评价》中的观 点：发展性学生评价的基本理念与新课程标准相一致，既以人为本，促进个体的和谐发展，关注人的发展，而不是分数的准确性;体现尊重和关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的尊重，促进个体价值的实现:关注人的主观能动性，激发人的主体精神。 （时传朴著《新课程初中物理发展性评价》新华出版社2005年P133） (二)发展性评价的基本内涵评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生