运用自我评定法诊断高段学生数学学习障碍的实践研究习障碍的实践研究.doc

运用自我评定法诊断高段学生数学学习障碍的实践研究 【摘 要】要实现成功的教学离不开对学生的研究。课题组通过对《运用自我评定法了解高段学生数学学习障碍的实践研究》这一课题的研究，将研究人群锁定于适合采用“自我评定法”的高段学生，经过了“自我评定量表”的设计、诊断、实施、完善，总结出用于诊断高段学生“自我评定法”的设计要素、实施技术及其操作过程中给教学带来的启示。创造了合理的启发机制，实现了更有针对性地对高段的数学学习进行方法的指导。 【关键词】自我评定法 高段学生 数学学习障碍 一、研究的缘起 每接近一位学生，我都会进入一种与他们同呼吸共命运的状态。教师一旦研究学生，其责任感就会逐渐提高。 ——范良火博士 （一）诊断学生学习障碍的研究价值。 1．从研究的发展方向看：从“宏观”到“微观”、从“”结论”到“过程”研究的过渡是心理学和教育科学发展的一种必然趋势。 2．从学生的认知发展看: 新课程的价值体系强调教学以学生为本，数学知识与知识间充满着联系。在数学教学的过程中，了解学生原有的认知基础和思维方式是促进发展的基点。 3．从数学教学的特点看:要实现成功的教学更离不开对学生的研究，我们原有的传统教学只是关注并解决了能理解教学的学生，却有一大部分解题有障碍的学生游离于教学之外（如下图）。 4．从教师的发展角度看：戴维斯教授提出了15条“数学教育研究和发展所面临的最为重要的挑战”，第一条就是：“深入了解学生真实的思维活动”。诊断学生的学习障碍是促进教师专业发展的重要途径。 （二）研究高段学生学习障碍诊断方法的研究价值。 从事多年高段数学教学工作的老师都会有这样的体会，高段学生在遇到学习障碍后的行为表征与中、低段截然不同，以高段学生音的学习为例。 音在班级中的语文与英语学习名列前茅，只是数学学习成绩一向差强人意，偶尔也会有较好的成绩，但较多时候数学学习处于劣势。 [现象描述] “我是学生？” 音的妈妈这样对说：“音的语文和英语都学得特别棒，而她却特别关注自己每一次的数学学习成绩。每次测查前都会特别焦虑，会选择大量题目来做，但一旦遇到困难后就会表现得十分烦躁，爸爸要和她一起讨论，她就说：‘你不懂的，老师不是这样讲的！’。然后就跟我们说，她是学生，不是学数学的“料”！” [分析] 缺乏独立钻研和质疑问难的精神。由于数学基础薄弱，做数学题总是磕磕碰碰，成绩总不如人意，慢慢的对数学产生恐惧心理，对自己的能力缺乏信心。把学习失败归因为缺乏能力，认为自己天生就学不好数学，从而思想意志消沉，学习进一步后退，进一步促进了消极的归因，造成了恶性循环。 [现象描述] “数学，想说爱你不容易！” 批改音把订正好的题目时，我发现她的思路与刚才在黑板上板演的思路一模一样（黑板上只板书了这道题的部分思路）。于是，指着其中的一个式子问音：“为什么要先求出这个数量？”音哑然了，半天才说：“我就是把你刚才写在黑板上算式背下来订正的。” [分析] 到了高段，不少学习处于弱势的学生总是希望老师把解题的每一步都讲得、写得一清二楚，然后他们照样写下来就可以了，宁可忘了再去记忆，也懒得自己去分析题目特征与基本规律，所以学习时往往事倍功半，不能触类旁通，解一题就会一题。 [现象描述] “老师，其实你不懂我的心！” “音，如果遇到困难了请和老师一起来讨论！” “如果不会，要多问老师。” 这两句话是我与音的家长、音说的最多的话。尽管如此，音在数学思考遇到困难时还是习惯于“一个人的战斗”，始终不愿意与老师交流自己的困难所在。 [分析] 大部分高段学生在数学学习时习惯于沉默孤独，即使是遇到再难的问题也愿意在人前表露，解题时的固步自封、得过且过造成了他们在数学学习上的似懂非懂。在笔者的调查中发现： 高段学生解决学习困难的方式 高段学生学习遇困难时向老师请教频率 由上面的案例分析，我们不由发出这样的扣问—— 我们真的懂得学生的数学学习吗？ 我们的教适合学生的学吗？ 我们该用什么样的方法去了解学生数学学习的障碍？ （三）运用自我评定法诊断高段学生学习障碍的研究价值。 用何种方法了解高段学生的学习障碍，读懂高段学生的数学学习，并由此寻求合适的启发角度，激发学生的数学学习潜能。由此，笔者希冀通过开展《运用自我评定法了解高段学生数学学习障碍的实践研究》来突破这一瓶颈。旨在以自我评定法作为引导，关注高段学生这一特殊群体的解题障碍，更有针对性地对高段的数学学习进行方法指导。 自我评定法，简单地说就是教师设计诊断量表，引导学生对自己的学习情况作出评定，让学生逐渐意识到自己的解题思路、学习困难帮助教师搜集与分析获得学生数学学习障碍的真实信息。其主要价值在于—— 1．以写代说，以自我评定代替障碍解析。 高段学生往往羞于向老师提问，运