依托教材，在阅读教学中进行随文小练笔的实践与研究.doc

立项级别 ?区级 编号 ?2704 依托教材，在阅读教学中进行随文小练笔的实践与研究 摘要：写作是语文教学的重点，也是难点。基于这样的重点和难点特提出了“依托教材，在阅读教学中进行随文小练笔的实践与研究”的课题研究。在平时阅读教学的中，转变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力，精心选择各处落点进行课堂小练笔，以激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。同时，在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯，并应因文、因人而异，掌握多种策略，运用多种课堂小练笔的方法，使学生的写作能力得到事半功倍的效果，通过实践与研究取得了一定的成效。 关键词：随文小练笔 转变 读写习惯 语言模式 策略 一、课题提出的背景和意义 对于作文教学，叶圣陶老先生早在六十年代就说过：“作文教学的最终目的应该是：自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”也就是说，作文教学的正真目的是为了提高学生写作的水平，以及学生具有自己会写作的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物，要么东拉西扯，废话连篇，要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 如何提高学生的习作能力？老师们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常、最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。 人教版实验教材中选编的课文，文质兼美。祖国的语言文字在课文中彰显着无穷的魅力，或激越昂扬，或隽永潇洒，或空灵和谐……而许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师应深入地细读文本，研读文本，从中找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于小练笔。 基于以上认识，我提出了“依托教材，在阅读教学中进行随文小练笔的实践与研究”的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。 二、课题研究的理论依据 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童“模仿性”的特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“桥梁”，根据小学生“表现欲”强的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。 茅盾先生曾经说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。语文教材的内容，大都出自名家之手。优美的语言，真挚的情感，感染着每一位读者。同时作者在谋篇布局上的匠心独运，灵活的表达方式，给每个学生提供了习作的范本。教师引导学生随文练笔，既有利于巩固所学的知识，又有利于他们获得成功的体验。 张志公先生写的《谈作文教学的几个问题》中指出：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高写作能力的目的。”说到根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的很多课文都是学生习作的范例，教师可以根据课文的写作特点，结合训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，为学生作文提供丰富的养料，使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种非常有效的作文训练形式。在阅读教学中，我们可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，抒写自己的真情实感。 读写结合是中国传统语文教学中的精髓。是语文教学的原则之一。读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段