信息技术与新课程整合的思考与实践.doc

信息技术与新课程整合的思考与实践 2010年月10月  目 录 一、当前“信息技术与课程整合”存在的问题与困惑 2 1、重内容、轻过程 2 2、重教师、轻学生 3 3、重操作、轻交流 3 4、重技术、轻能力 3 二、深入认识“信息技术与课程整合”的目标与内涵 3 三、全面理解创造性思维结构及其关系 6 四、创设有利于培养学生创造性思维的教学结构 8 1、发挥教师的主导作用 8 2、体现学生的主体地位 9 3、更加关注学习的过程 9 4、充分运用媒体的互动 10 五、教学实践与案例分析 11 1、情景导入 11 2、发散思维 12 3、引导分工 12 4、制定计划 12 六、经验总结与效果体现 13 七、思考与展望 14 信息技术与新课程整合的思考与实践 【摘 要】目前对于“信息技术与课程整合”的有效开展存在很多困惑。笔者结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、新课程的要求以及个人教学实践，对信息技术与课程整合的内涵和目标进行深入的分析，认为有效地进行整合并培养创新人才的先决条件就是要创设有利于培养学生的创造性思维的教学结构。笔者认为：教学应从“问题中来，并回到问题中去”。通过网络互动平台体现教师主导、学生自主、注重过程、媒体为介和师生互动，同时注重学生创造性思维各要素的培养和创新能力的培养，从而实现信息技术与新课程的有效整合。 【关键词】 整合内涵 创造性思维 教学结构 教学四要素 一、当前“信息技术与课程整合”存在的问题与困惑 信息技术与新课程整合已开展几年，很多老师（包括笔者本人）在整合方面也做了一些尝试和研究，如：把信息技术与其它学科的知识相结合；或者制作很多课件在课堂上进行辅助教学 2、重教师、轻学生 目前，不少教师制作的课件还只是“线性教件”，互动功能几乎没有，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。在教学时，不能够根据学生的学习情况及时调整教学内容，缺乏灵活性。另外，由于课件的呈现方式大多采用线性播放，在上课的时候，由于课件的连接限制，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。所以，学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。 3、重操作、轻交流 由于制作课件时，各教学环节是预设的，互动功能几乎没有，教师在进行教学时，主要是教师操作演示，学生只是被动学习，不能作到师生互动操作，互相交流，共同学习。其结果是：教师的活动范围只能局限在讲台(电脑)的近距离之内，教师关注学生的时间也少了。这就使教师不能更好地与学生进行视线、情感的密切交流。 4、重技术、轻能力 目前应用信息技术教育多偏重操作技术、软件使用方面的教学，如：用电脑编排文档、制作表格、电脑画就是信息技术教育的如果真是这样，几个月的电脑培训班就能做得到，又何必从小学就开设信息技术课呢？信息技术课肯定是应该有别于电脑培训班的，应用软件的学习是必要的，但绝对不是全部，更不是最终目的信息技术信息技术 从上述内涵可以看出“信息技术与学科课程整合”包括三个方面的内容，即：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。这三个方面的内容是逐步递进的关系——新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。因此，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。 结合新近读的两个故事，笔者对“创新人才的培养”有了更深的认识，两个故事片段如下： 从前， 有一个卖草帽的人， 每一天， 他都很努力的卖帽子。有一天， 他叫卖得十分疲倦， 刚好路边有一棵大树， 他就把帽子放着， 坐在树下打盹。 等他醒来的时候， 发现身旁的帽子都不见了， 抬头一看， 树上有很多猴子， 而每只猴子的头上， 都有一个帽子。 他十分惊慌， 因为帽子如果不见了， 他将无法养家糊口。 突然，他想到，猴子喜欢模仿人的动作， 他就试着举起左手， 果然猴子也跟着举起左手； 他拍拍手， 猴子也跟着拍手。 他想，机会来了， 于是他赶紧把头上的帽子拿下来， 丢在地上； 猴子们也学着他， 将帽子丢在地上。 卖帽子的高兴的捡起帽子，回家去了。 回家之后， 他将这件奇特的事，告诉了他的儿子和孙子。 很多年以后， 他的孙子继承了家业， 有一天， 在他的卖草帽的途中， 也跟爷爷一样， 在大树下睡着了， 而帽子也同样的被猴子拿走了。 孙子想到爷爷曾经告诉他的方法， 于是， 他举起左手， 猴子也跟着举起左手； 他拍拍手， 猴子也跟着拍手； 果然， 爷爷所说的话真得很管用。 最后，他脱下帽子， 丢在地上； 可是，奇怪了， 猴子竟然没有跟着他做， 还是只瞪着他， 看个不停。 不久之后， 猴王