小班高段互动的Blog的作文评价风波.doc

小班高段互动的Blog的作文评价风波 [案例背景] 作文教学一直是小学语文教学的难点，目前小学作文评价存在问题：偏离课程标准，对学生作文要求过高，过严，使得作文与学生的真实世界越来越远，语言的载体无法负载学生真实的思想情感。教师个人批改评定是作文评价的主要方式。这种评价方法虽然标准比较统一，对提高学生的作文成绩有一定效果。于此同时，评价标准比较机械，给作文教学带来了较大的负面影响，学生始终处于被动地位，难以真正提高学生的作文水平。 因此在小班环境下，改变传统的作文教学以及评价方式，还给学生自我判断和评定的权力。借助班级网站语文园地，建立一个学生Blog作文栏目。 Blog作文有其4大特点，一、个人性，赋予学生作文最大的自主性，倡导“有感而发、以文言志”的写作本意，鼓励自我创作，充分展示个性。二、Blog的在线发表功能，注重激发学生的表现欲、创作欲，提高学生作文的主动性和积极性。三、Blog的开放性，带来教学评价的多元化，在评价的同时，学生又及时吸收了他人的营养，在评价和借鉴中进一步提升了习作水平。四、Blog的分享性，带来教学展示的新方式。学生可以在群体的分享和交流中有更进一步的认识。 依据Blog作文的特点，我们操作过程首先引导学生把作品发表在个人栏里，前期做好充分的宣传准备工作，要求学生把自己作文挂到个人网页上。在主页上设立“小鱼游来了”作文栏，进行自我习作介绍；页面上设“大嘴说说说”栏，对作文进行评价。（注 在小学课程中，三年级已开设信息技术课程，到了高段五六年级，学生电脑知识和技能为进行Blog的作文教学打下了基础。） 具体活动时，我们根据学生作文水平进行异质分组，每组五人，，我们班共有31人，可以分为六组，其中一组有6人。接着要求每位同学把自己最得意的一篇文章写到个人Blog，在篇尾写上自评，把自己的想法和评价写上去，自己组内学生选择其中三位同伴的作文进行评议。这样，每人起码有“1+3”句评语，“1”指的是自评，“3” 是指评价同学的作文。另外，鼓励跟帖评价争鸣，最后评出五篇最佳习作奖，五位最快进步奖，五位最佳评论奖。 开始实施了，同学们听说要把文章放到网上去并且自己评价，学生跃跃欲试。我也觉得考虑较为周全，想到大家兴趣很浓，就在学校电脑房进行第一次作文互评，大家都兴冲冲地操作着。我就在各个小组进行巡视，这时发现学生孔某写的《我熟悉的人》——表妹，一挂上网后，因为他作文基础不是很好，同学们的评价指出问题非常多，有同学评价“你写的是你熟悉的人表妹啊，我不熟悉也比你写的好。”有同学跟帖“是呀，你表妹的性格特点也没有表现出来，简直就是三年级水平。”有同学甚至给一张奇怪的脸。 回复: 我熟悉的人 你写的是你熟悉的人表妹啊，我不熟悉也比你写的好。 kongzi(游客)发表评论于2008-4-12 17:28:00 个人主页 | 引用 | 返回 回复: 我熟悉的人 是呀，你表妹的性格特点也没有表现出来，简直就是三年级水平。 曼(游客)发表评论于2008-4-18 19:12:00 个人主页 | 引用 | 返回 回复: 我熟悉的人 　　 小凡(游客)发表评论于2008-4-18 20:39:00 个人主页 | 引用 | 返回 孔某这时呆呆的，闷闷不乐，谁都可以看出他一脸的失落。是的，他看到自己作文的评价后非常难受，而其他同学还沉浸在兴奋当中。这可怎么办？怎么办呢？怎么扭转这样的情况呢？难道Blog作文自主评价一开始就要停止？ [案例处理] 如果这样下去，这里不仅不是作文评价交流的好平台，而且将严重挫伤小孩子的作文积极性和兴趣，甚至还会变成一个不利成长的小战场。得赶快制止。用什么方法呢？是不是用我老师的威严批评这几位同学呢？如果这样，能不能达到好的效果呢？不行，这样的话会让大家过于关注，会打击面更大的，而且说不定大家都没兴趣评价了。怎么办呢？这时一条作文评语跳入我的眼前，“你的文章开头写得很好，像《少年闰土》的开头一样，先写一个印象深刻的特写镜头，再具体展开。只是这个特写与后面的内容不符合，你再改改……”啊，我想到了，实施作文评价中有最佳评论奖的评选，我可以利用这一点。 我连忙请大家来看《我的同学》的作文中的那句点评。 于是，我扯着嗓门喊：“大家注意，五位最佳评论奖开始了，请大家读读这条评论怎么样？”说着把刚才那条评语放大，摆到显眼位置，大家都七嘴八舌地议论开了。 “不错，他能想到《少年闰土》的开头来进行评价。” “他能把学过的好的写作方法用到自己的作文中来。” “哦，你们再读读，还发现什么了？” 我高声问道。 “他先说‘你的文章开头写得很好’，给别人以鼓励。” “接着介绍怎么好，最后提出自己的意见。” “这样评价很好，如果评价我的话，我会谢谢他的