教学案例与教育叙事辨析.pdfVIP

维普资讯 第 l7卷 现代教育技术 、，01．17 2007年第 1期 M odem EducationalTechnology No．12007 教学案例与教育叙事辨析 王竹立 中山大学现代教育技术中心 广东广州 510275 【摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从 目的意义、定 义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对 教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。 【关键词】教学案例，教育叙事研究，教育技术，质的研究 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【论文编号2007)0l—002o__103 近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教 供广大教师参考并就教于方家。 育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于 一 、 什么是教学案倒? 哲学，也不同于 自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典 自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此 案例一词译 自英语 “Case”，原意为状态、情形、事例等。 背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案 案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或 例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认 多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根 案例应有如下几个特征：案例是一个故事 (事例)的讲 本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教 述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思 育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与 考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物 挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、 的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含 意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感 的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的 活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张 甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信 “一例胜千言”，提供 “样板”与 “范例”，提倡移植与借鉴， 念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这 强调理论要来 自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在 种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。 真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教 根据理查特 (Ricahert，A．E．，1991)的定义：“教学案例 学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。 描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一 目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界 些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定 “从这里可以看出，教学案例实际上包含了 “教”与 “学”两 义和区别。笔者通过百度搜索检索到含 “教育叙事”关键词 方面实践的记录，它既是 “教”的案例，也是 “学”的案例