课程小学语文教学案例分析.docVIP

案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。 案例1：说说他的优点 有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。唉，他读得实在些差劲，且听小评委们的的评价：“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴”。再看那位学生，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已经在狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，听课的效果可想而知。 这引起了我的思索：每个学生阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!对于此类学生，在他们读过课文后，课堂上该怎样利用好评价，既能纠正读中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的读书情绪呢？ 这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我对小评委们提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价。 生：“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。” 师：“是呀，某某，请把这个字再读一遍!” 生：“他比以前进步了，只重复了一次。” 师：“为他的进步鼓掌!” 生：“他的第二句读得很流畅。” 师：“某某，愿意读一下其他两句吗？” 生：“他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。” 师：“不愧是班中的朗读之星，还能读自己的感受!想不想像她一样地读？” 生：“想!” 师：“再练练好吗？” (生起劲地读) 整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。而我，也感受并分享学生的喜悦。 评析： 轻轻一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在读的过程中，通过生生互动、师生互动，微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等，使朗读者产生激励反应。这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。 在每个孩子的心中，都有一种被关注、被肯定的渴望，哪怕他是一个在我们眼中有很多缺点的孩子。可以说，大多数自信与能力都是在被关注、被肯定中挖掘与成长起来的。课堂上，我们要尽可能多地为每个学生提供这样的机会，尽管有时候是面对一个阅读能力很差的学生。 1.激励性评价 众所周知，激励性评价会令人产生愿意、欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学生的创造力。激励性评价绝不是一声“棒”、一句“真能干”那么简单。 于永正执教《新型玻璃》的几则评价语。 师： “噢，你叫陆飞宇。——同学们，‘不动笔墨不读书。‘陆飞宇根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯，全班同学都要向他学习。” 师：“对，不但要划，而且要记在脑子里。陆飞宇的经验已经普遍推广。”“完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思。这才叫动脑筋。” 评析： 于老师练就了一双慧眼，善于从同学中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式，因势利导，教给学习方法。这样做，一来可使这位同学受到激励，二来其他同学也会感到亲切、可学。 最令人难忘的是下面这一教学环节： 在学生充分自主读书后， 师：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？ 生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网防盗玻璃’，第二种是‘夹丝玻璃’，第三种是‘变色玻璃’，第四种是‘吸热玻璃，’第五种是‘吃音玻璃’。 师：(微微点头，夸道)说得多清楚，多有条理啊!——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。 (该生面有难色，欲坐下。) 师：(于老师热情地鼓励)：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。 (该生思考了一会儿) 生：本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。 (听课老师发出啧啧的赞叹声，学生为她鼓掌。) 师：(于老师竖起大拇指)说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会了吗？ 评析： 新课标指出：评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生进行自我教育，取得自我进步，重新认识自我、建立自信。 在课堂中，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师只有用同样精彩的恰如其分的评价，才能充分发挥评价的激励导向功能，凸现学生的灵性，促进全体学生全面地发展。 2.启发性评价 一位教师在教《冬眠》一课时的一个片断： 师：(板书课题)谁知道什么叫冬眠？ 生：冬眠就是冬天的睡眠。 师：那么你在冬天晚上睡觉，也叫冬眠吗？ 生：(大笑)动物冬天睡觉