问题讨论的合作学习模式在英语课堂的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 问题讨论的合作学习模式在英语课堂的应用研究 雷明霞　新疆生产建设兵团第二师三十二团中学　841504 摘　要：教学离不开问题，没有问题，就没有真正意义上的教学。本文主要探讨：1）什么样的问题可以用在教学设计中，成为具体的教学活动；2）“问题讨论”合作学习模式易出现的问题及解决方法。本研究的目的在于阐述了“问题讨论”合作学习模式的特点和实施原则，为其在课堂教学中的成功实施提供借鉴。 关键词：问题讨论合作学习模式　中学英语课堂　问题生成 一、问题的提出 教师能够开展有效的课堂教学活动提高学生学习效率是教育者的终极诉求。这次我要提出的“问题讨论”合作教学是指教师要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来进行教学的活动，并在这样的活动中使学生通过交流讨论逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。 二、研究的理论基础 从教育心理学的角度看，问题是调动学生注意倾向，维持学生动机的重要教学策略。对于问题重要性的阐释，在西方的教界中也有非常深刻的说明。约翰middot;杜威在阐述学生在经验中学习的理论时，认为“问题是学生进行思维和行动整合的必要环节，问题是学生反思的重要工具。” 概而言之，教学离不开问题，没有问题，就没有真正意义上的教学。那么，什么样的问题可以用在我们的教学设计中，在课堂教学中“呈现”为具体的教学活动呢？ 三、问题呈现的原则 1.问题的创设要善于激发学生的学习兴趣。在“问题讨论”合作教学中，教师创设问题时从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、讨论、解决问题的机会 ，使他们从熟悉的事物中学习课堂知识，体会到知识就在身边，感受到知识的趣味。在教授人教版新目标英语八年级下Uint7 Would you mind turning down the music时，通过课堂内的实物就地取材地向学生发问，如：Would you mind close the window? Would you mind clean the blackboard？…ect.之后通过肢体语言引导学生发问。再以小组的形式自己创设情境对话，比一比哪一组创设的最有新意。可以说学生的想象力是我们无法估量的，有了兴趣他们就能够天马行空地发问，奇思妙想地回答了。这一单元用提问的形式充分体现了英语的人文性与工具性。 2.问题的遴选要讲究评价的技巧。不管哪个学生提出问题或答案后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师要注意课堂上的问题评价，用发展的眼光看待学生对问题的解答，善于发现学生身上的闪光点，对学生的评价以鼓励为主。教学是一个交往的过程。在教学过程中，不要让教师的“威严”成为阻碍师生建立良好关系的绊脚石。发现学生的每一个闪光点让他们能充满自信地学习英语，只有达成共识、共享、互惠，才能实现教学相长和共同发展。 3.问题的生成要善于开拓学生的思路。在“问题讨论”合作教学中，问题的提出不是将已有的知识简单地转化为问题，而是由教师针对不同问题的知识点，依据思维能力结构的基本要求，创设问题情境，使学生面临问题矛盾，主动形成认识上的问题，或通过练习、观察、阅读、讨论等活动练习课堂知识解决问题，并启发学生就课堂知识主动提出问题。如，八年级下Unit2 What should I do??这一单元的主题在于听取他人意见。我在教授这课时并不是照本宣科，而是找了几个网上富有争议的新闻视频，进行发问：What should he/she do？在班里组织小型辩论会。为了准备话题各个小组会准备大量的词汇、短语、句型。学习参与度极高，也拓展了学生的思路将所学的英语知识与当前发生的时事紧密联系起来。 4.问题的运用要注重学生的交流合作。在“问题讨论”合作教学过程中，教师要多提倡学生自己进行独立思考。但对于一些有难度的问题学生可以在独立思考的基础上与学习小组共同交流、探讨，以顺利解决问题。学生通过交流，可以明白他人对问题的思考过程以及解决问题采用的方法，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。 四、“问题讨论”的合作学习模式实施原则 1.对学生的知识基础估计不足。教学中，教师会有意、无意地以一种成人的思维去思考某个问题，想当然地估计学生会出现的问题，而学生面对具体问题时，所具有的知识基础不能正确把握问题，结果创设的问题就会出现偏差。这就需要我们在备课时针对学生的知识基础选择恰当的内容设计问题，充分考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到