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间接言语行为理论与高职英语教学

精品论文 参考文献 间接言语行为理论与高职英语教学 苏慧琴(铜仁职业技术学院人文社科系,贵州铜仁554300) 摘要:间接言语行为理论与人们的日常生活用语密不可分。本文首先介绍了间接言语行为理论的产生、分类及特征,然后在分析间接言语行为影响因素的基础上,提出高职英语教师如何培养学生的间接言语行为理解力。 关键词:间接言语行为;推理;语境导言 Searle 的间接言语行为理论目前已成为国内外最前沿的语言学理论之一,既可帮助人们准确的理解他人的表达意图,也可使人们更好的表达自己想表达的内容。高职英语教育的应用性目的要求教师在教学中给予间接言语行为理论特别的关注。 1 间接言语行为理论概述 1.1 间接言语行为理论的产生 间接言语行为理论是Searle 在分析Austin 的以言行事的行为理论基础上发展起来的,成为言语行为理论发展进程中的又一个里程碑。Searle 认为:当一个施事行为间接地通过另外一个言语行为表达时,间接言语行为就发生了。在日常语言的使用中,这种现象表现在人们通过字面用意来表达言外之意。 1.2 间接言语行为的分类 1.2.1 规约性间接言语行 规约性间接言语行为是指对“字面用意”做一般性推断而得出的间接言语行为,即其话语的字面意思与说话人的真正意图基本一致,听者只要稍作推导便可得知说话人的真正意图。这类间接言语行为很容易理解和掌握,在交际过程中基本不会造成交际失误。例如: A:Would you mind opening the window? B:I would appreciate if you could turn off the light. 1.2.2 非规约性间接言语行 非规约性间接言语行为比较复杂,在这类言语行为中,人们主要依靠说话双方共知的背景信息和所处的语境来表达和理解话语的意图,语句字面上的意义与说话者的实际用意相差甚远,需经过一番推理才能明白说话人的真实意图。例如: A:How do you like my painting? B:I donrsquo;t have an eye for beauty,Irsquo;m afraid. 这组对话中,B 表面上说自己对绘画没有鉴赏力,但其想要表达的真实意思是他不喜欢A 的画,A 只有经过一番推理后才能明白B对他的画的真实态度。 1.3 间接言语行为的特征 1.3.1 语言形式与功能的不对等性 英语句子按照句中语言交际功能可分为四类:陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。但在实际的语言交际过程中,交际功能与语言形式并非总是绝对对等的。同一言语行为可以用不同的句式来表达,同一句式又可以用来实施不同的言语行为。例如:can you pass me the salt? 这句话以疑问句的方式间接地表达了一种请求。 1.3.2 语言字面意义与说话者真实意图的不一致性间接言语行为中,说话者在其语言中暗含着言外之意,从而使得语句的字面意义和说话者的真实意图之间产生了不一致的现象,听话者要根据不同的场合和自身的知识结构来进行正确的推断才能明白说话者的真实意图。例如: A:Do you know the meaning of this word? B:Donrsquo;t you have a dictionary? 这组对话中,A只有进行一系列的推导,才能明白B 的言外之意。 2 间接言语行为理论与高职英语教学 间接言语行为十分复杂,对日常交际和英语教学都有很大的影响。在高职英语教学过程中,我们经常发现学生因为没有掌握英语语言的间接性而导致在言语交际中出现语用失误,造成交际失败。对学生来说,学习英语最大的障碍是如何正确理解和表达言外之意。 2.1 间接言语行为与高职英语听说教学 高职英语的教育目标是培养学生的语言交际能力,即“说”的能力。但是高职生的英语水平总体偏低,语言交际能力几乎为零,这对教师来说是一个极大的挑战。教师在提高学生英语水平的同时,应尽可能地培养学生对英语口语的兴趣,引导学生进行有质量的口语交际,特别是涉及到间接言语行为的口语交际。 影响间接言语行为的因素很多,教师应该从以下方面入手提高学生的英语听说能力: 1.提高学生对间接言语的识别能力。在教学中,适时适当地讲授间接言语行为理论的相关知识,培养学生透过会话表面意思,经过思考

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