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精品论文 参考文献 阅读教学中学生主体性的发挥 樊彦芳 〔摘要〕化学概念是学习化学必须掌 握的基础知识，准确地理解概念对于学好化 学是十分重要的。一般来说，学生掌握概念， 要经过理解、记忆、应用三个过程。顺利地完 成这些过程，需要学生积极、主动地学习，掌 握科学的学习方法，而后者，正是现在许多 学生所缺乏的。所以，教师要加强学习方法 的指导，帮助学生进行有效的学习。下面就 此谈一些教学体会。 〔关键词〕初中化学概念教学 化学基本概念是整个中学化学知识的 基础。加强基本概念教学，能使学生对化学 所研究的物质及其变化的认识不致停留在 低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化 学所研究的物质及其变化规律。化学概念是 用简练的语言高度概括出来的，常包括定 义、原理、反应规律等。掌握好化学概念是学 生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发 展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条 件。因此，基本概念在教学中占有十分重要 的地位。教师在教学过程中讲清概念，把好 这一关是非常重要和必要的。 1 实验观察法 化学概念是反映化学物质及其所产生 变化的本质特征的思维方式。若要形成一定 概念，便要在充分发挥学生思维主动性的前 提下，抓住化学概念的关键部分，使学生充 分在思维深处形成概念意识，而不只是通过 讲述性教学，简单地将书本概念强加给学 生，造成学生的应用能力不强，不会在所学 概念的基础上做好化学习题。 所以，在化学概念教学上,须遵循初中 学生的认知心理和人从感性到理性的认知 规律,首先在课堂上，做好相应的演示实验, 要求学生仔细观察实验现象的前提下，启发 学生针对实验现象进行深层次思考,形成相 应的化学概念,并在实验课当中鼓励学生勤 于动手进行操作，这样既培养了学生的抽象 思维和逻辑思维，更能提高学生的分析能 力，形成了相应的化学概念。 2 注重化学概念中遣词用语的精确性 化学作为一门自然科学，其概念的字、 词使用十分严密，不能根据自身想象随意增 加或减少字词，否则会引起整个概念的变 化，比如“酸”???个概念是“电离时生成的阳 离子全部是氢离子的化合物”，其中的关键 是“全部”，必须进行强调，并可以根据自身 经验，举出像NaHS04 等电离时也会产生其 他物离子的物质，所以NaHS04 不属于酸， 这样便从正面和侧面都加深了对于“酸”这 个概念的理解。 由于刚开始接触化学学科，所以有些化 学概念让学生感到无从下手，无法理解其内 部含义，对于这类化学概念，教师要在对学 生情况进行了解的前提下，对概念进行认真 地分析和解剖。如“分子”的概念是“分子是 保持物质化学性质的一种微粒”，这个概念 虽看起来十分简单，但其内涵十分深刻，教 师需要根据概念，对其进行解剖：一是它决 定物质的化学性质，即只有同种物质分子的 化学性质是相同的；二是分子只是其中的一 种构成物质的微粒，原子和离子也可以构成 物质微粒；三是分子作为一种微观粒子，它 是用肉眼看不到的。所以，对于化学概念，为 了提高学生了解的准确性，需要首先分析其 字词，并通过以上分析，更好地注意到化学 概念字、词在使用方面的的严密性和准确 性，帮助学生更好地进行概念的理解。 3 从内涵和外延方面充分了解化学概念 化学概念由于其自身的严密性和准确 性，所以其具有自身特定的内涵和外延，所 以，每一个化学概念根据其定义，都具有自 身特定的含义和适用范围，这就要求我们要 更好地分析概念，例如“元素”的概念是“具 有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总 称”，但是我们发现，钠原子和钠离子所带的 电荷数就不同，但却将其归于同一类元素， 该元素的核电荷数都是11，所以，我们在教 学过程中要对“具有相同核电荷数(即质子 数)”和“一类原子”两个问题进行解释，使学 生了解到“质子数”才是区别元素种类的唯 一标准，在最后的总结性讲解中，教师应该 让学生知道，元素作为一个宏观概念，它只 论种类,不论个数，而且“一类原子”指的是 质子数相同的中性原子和带电原子。所以， 只有通过深层的分析，了解化学概念的内涵 和外延，才能从真正意义上了解化学概念， 并用概念指导学生的习题。 4 通过练习深化对化学概念的认识 化学当中经常会有“形相近,意不同”的 概念，所以找出概念之间的区别和练习，从 而形成化学概念体系，才是更好地加深化学 概念教学的根本途径。初中化学书上的“混 合物”定义是“混合物是由两种或多种物质 混合而成的,这些物质相互间没有发生化学 反应,混合物里各物质都保持原来的性质”， 但“没有发生化学反应”常常是对通常条件